語文課，請莫忘初心

張永強

語文課究竟該干點啥？可能會有許多答案，也會有無數(shù)的教法。但無論如何變化，語文課程的根本性質(zhì)和任務(wù)不能忘，那就是“語文課程是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，只有圍繞學習語言文字運用這個任務(wù)實施教學，才能逐步實現(xiàn)教學目標。否則，語文教學輕則事倍功半，重則誤人子弟。

那么，怎樣才能在課堂教學中很好地實施“學習語言文字運用”這一主要任務(wù)呢？簡單來講，就是要努力引導學生積極主動地在聽說讀寫的實踐中學會聽說讀寫，同時使他們的情感態(tài)度價值觀受到潛移默化的熏陶感染。具體來講，實施這一任務(wù)的方式主要應(yīng)從以下幾方面入手：

一、認真研讀課標，明確方法任務(wù)

課標是教學的綱領(lǐng)性文件，是設(shè)計教學的主要依據(jù)和憑借。它是我國傳統(tǒng)語文教學經(jīng)驗的繼承和發(fā)展，也是我國基礎(chǔ)教育階段的主要教學經(jīng)驗及重要研究成果的總結(jié)，是許多專家、學者和名師以及一線教師經(jīng)過反復(fù)研討，進行思想碰撞后的集體智慧的結(jié)晶，在現(xiàn)階段語文教學中具有高屋建瓴和不可替代的作用。同個體的專家、學者的研究成果相比，課標更加具有準確性、系統(tǒng)性、全面性和可操作性。

依據(jù)課標精神，根據(jù)年段教學目標和教學建議設(shè)計課程教學目標并實施教學，可以使教學更加切合學生的實際，從而收到較為理想的教學效果。然而，現(xiàn)實生活中，一些教師很少認真研讀課標，他們的教學或東拉西扯，信馬由韁，任意馳騁;或別出心裁，丟開教材，另搞一套。這樣的教學很少考慮學情和教材的設(shè)計意圖，當然學生的收獲也就寥寥。一些公開課上，教學的花樣層出不窮，乍一看，多處星光閃耀，可仔細一想，學生所得甚少。這樣的課堂，表面上熱熱鬧鬧，實際上學生成了看客和配角：在閱讀課上不閱讀，習作課上不動筆，口語交際課上看表演。結(jié)果是既誤導了教師，也耽誤了學生，可謂貽害無窮。究其原因，主要還是課標意識淡薄。所以，研讀課標雖是老生常談，但仍應(yīng)該成為教師教學中首要的工作，讓課標時刻指導教學，才可能使教學少走彎路，逐步提高教學效率。

二、莫忘初心，踏實前行

我們都當過學生，都學過語言，我們同時又是具備一定專業(yè)素養(yǎng)的教師。回顧我們學習語言的過程，就會很容易地得出一個結(jié)論：語言運用能力是學生學會的，用會的，而不是教師講會的，也不是看圖像資料看會的，更不是從課堂上簡單的表演中領(lǐng)悟會的。所以課標明確指出：要重視學生讀書、寫作、口語交際、收集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的

作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會

學習。

學生語文運用能力的提高必須經(jīng)歷一個個輸入和輸出的過程。這個輸入就是閱讀和積累，這個輸出就是交流和表達。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”。胸無點墨，就不可能妙筆生花，只有詩書滿腹，才可能出口成章。古今才子學者無一不是具有豐厚的閱讀積累底蘊，方展示出令人矚目的光彩和成就的。語文能力的提高是文火燉肉、聚沙成塔的過程。一般來講，當學生的閱讀積累達到一定量的時候，他的讀寫能力和表達能力也就提高了，這是一個從量變到質(zhì)變的過程，沒有捷徑可走，古今中外這樣的例子不勝枚舉。在語言學習過程中任何急功近利的想法和做法，結(jié)果都將是事與愿違的，幾十年來語文教學改革的經(jīng)驗和教訓該讓我們清醒了。

小學階段是學生記憶的黃金時代，也是語言學習的奠基時代，這一階段的主要任務(wù)恐怕不是讓學生明白多少大道理，了解和掌握多少學習方法和技能以及語法知識，也不是研究近義詞之間的細微差別，而應(yīng)該是引導學生進行大量的閱讀、積累和運用語言的實踐，這樣既能真正培養(yǎng)起他們的讀書興趣，完成課標要求的閱讀任務(wù)，同時也能為他們今后的學習生活奠定堅實的基礎(chǔ)。教育專家、原國家教委副主任柳斌先生多次指出：語文是一種能力，也是一種素養(yǎng)，其次才是一門知識。“語文能力要在學習者聽說讀寫的實踐過程中獲得，要在聽說讀寫的實踐過程中提高。聽、說、讀、寫，互為依存，互為助力，是一個整體。所以。要強調(diào)多聽，多說，多讀，多寫。”他還指出，“把語文作為一門單純的知識課程，圍繞百十個所謂核心知識點講來講去，考來考去，那是舍本逐末”。當然，我們不反對引導學生掌握一些必要的學習方法，以提高他們的學習效率，從這個意義上來講，統(tǒng)編本教材以語文要素為主線的編排形式是有益的。但如果教師把這些語文要素當作教學中的主要任務(wù)，甚至是全部的教學內(nèi)容，那就會背離語文學習的根本，必然會造成喧賓奪主、得不償失的結(jié)果，那樣就會走回到“把語文課上成語言文字訓練課”的老路，學生是學不好語文的。而只有在積累語言、培養(yǎng)語感的基礎(chǔ)上，用語文要素來歸納總結(jié)學習語言、運用語言的一些方法技能，讓學生有所感悟，才會達到得言得法、舉一反三、觸類旁通的學習效果，才能真正實現(xiàn)學習語言文字運用的目標。

事實上，在大師輩出的語文教育時代，最成功的語文教育方式就是“先背誦”。趙元任先生講過：“從前所謂‘念書就是念書，先生不一定講，學生也不一定懂，真是‘讀書不求甚解，可是過了一陣，甚至過了多少年，書里的意義漸漸地明白了。”北京第二外國語學院的唐曉敏教授也講到：語文能力的培養(yǎng)就是這樣簡單。好好地讀一本有分量的好書，甚至好好地背誦幾十篇好古文，也就有了閱讀和寫作的能力。其實，現(xiàn)實教育生活中，也不乏許多成功的例子，如山東的韓興娥老師、吉林的楊巧云老師以及吟誦名師陳琴老師等都是在引導學生大量閱讀和積累的實踐中，使學生積累了10多萬字的經(jīng)典語言，從而使每一位學生都能達到出口成章、下筆千言的顯著成效。所以，每位教師必須牢記：教材是例子，只有讓學生具備語言文字的運用能力才是語文學習的根本。

三、以學為本，學導相融

“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應(yīng)該在師生平等對話的過程中進行。”每一位教師必須明確：教師的教是為學生的學服務(wù)的，離開了學生積極主動的學習活動，教學效果必然會大打折扣。孔圣人曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有在學生積極參與的教學中，其教學效率才可能是高效的。然而，在許多教師的課堂上和大量的教學設(shè)計中，我們看到的是教師過分的強勢，他們往往忽視學生的學習基礎(chǔ)和學習實踐，課堂上肆意縱橫，任意揮灑，以一種真理在握者的姿態(tài)出現(xiàn)，指東指西，很少給學生讀書和思考的時間，結(jié)果是教師講得口干舌燥，學生聽得云山霧罩。真可謂天上人間，無法對接。常看到一些課堂上低年級不教學生讀課文，高年級不讓學生朗讀課文，習作課上只講寫法不動筆，口語交際課上只看表演不練習。前不久聽了一節(jié)略讀課的公開課，學生課堂上連一遍課文都沒讀，教師講解的板書竟多達76字，為展示課文所表現(xiàn)的一個畫面，上臺參與表演的學生多達十幾人，真不知道教師是否明白略讀課的作用？是否知道語文課該干點什么？

語文課程是綜合性、實踐性課程，綜合性簡單來講就是生活處處皆語文，所以，單靠教材和課堂學生是學不好語文的，而課堂和教材最重要的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學生的語文學習興趣和良好的學習習慣，當然也包括部分語言的積累和語感的培養(yǎng)等，只有學生真正愛上語文，他們才能主動地去學語文，練語文，留心生活中的語文，才能去大量地讀好書，讀整本的書，從中享受語文帶給他們的樂趣，這樣，學生的語文學習能力也就自然提高了。

語文課程的實踐性自然是指學生的語言實踐，這個實踐主要是聽、說、讀、寫的實踐，許多專家和名師反復(fù)呼吁，“以讀為本”“讀占鰲頭”，中央教科所張?zhí)锶粝壬磸?fù)強調(diào)“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀”。溫儒敏先生也明確強調(diào)“語文課改，讀書為本”，他還特別提出“讓中小學生‘海量閱讀，學會‘連滾帶爬地讀”。于永正先生也曾多次指出：“語文教學的所謂‘亮點，首先應(yīng)該在朗讀上。”“讀”是一切語言活動的“根”。這里強調(diào)的“讀”，不僅僅是大量的讀書，而且要大量地“誦讀”“朗讀”，因為這樣的“讀”，更有利于積累語言、培養(yǎng)語感、體會情感，也更有利于激發(fā)學生的學習熱情。有人把語文的實踐歸納為：大聲地讀，大方地說，大量地背，大膽地寫。很有道理！希望我們的課堂能真正成為學生讀書的場所、展示的舞臺、交流的平臺，教師的“導”應(yīng)多在這些方面下功夫。一般來講，閱讀課上課伊始應(yīng)該是學生預(yù)習成果的展示，主要包括對課文的朗讀展示和對課文整體內(nèi)容的了解以及學生提出的問題和思考，教師要對學生預(yù)習中的進步和亮點給予及時的肯定和鼓勵，讓他們感受到自己的成長，感受到自己的認識和思考是有價值的，是受尊重的，從而進一步激發(fā)他們主動學習的激情，最終形成良好的自覺學習的習慣。同時教師要根據(jù)學情進行適當?shù)囊龑Ш忘c撥，使學生在最近發(fā)展區(qū)獲得提升。閱讀課教學的重點部分應(yīng)是對課文重點內(nèi)容的分層朗讀指導及示范引導，如《草原》中“初入草原”部分，《記金華的雙龍洞》中記敘“孔隙”的部分等，通過引導和指導，課堂上要給學生留足時間和空間充分練習，使全體學生都能在讀中思，讀中悟，逐步讀出畫面，讀出自己的感受，獲得感染和提高，并熟讀成誦，最后才應(yīng)該是語文要素的歸納和其他相關(guān)內(nèi)容的探索等。這樣始終把學生的“學”與教師的“導”融為一體，既利于調(diào)動學生學習的積極性，也能夠更好地落實學生語言文字運用能力的實踐，從而提高學習效率。

10多年前，崔巒先生在總結(jié)長達10年的關(guān)于“簡簡單單教語文”的大討論時，就明確指出：“我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展，回歸常態(tài)的語文教學。”就語文學習來講，閱讀是“根”，積累是“本”，其他的一切都是枝葉和花果，只有培根固本，削枝強干，語文教學的這棵大樹才能枝繁葉茂，碩果累累。所以，請每位語文教師千萬牢記使命，莫忘初心，在教學中不做作，少顯擺，勿賣弄，真正做到以學生為本，以學習語言文字運用為要務(wù)，把提高學生的語言文字運用能力落到實處。■

（作者單位：山西省小語會）

責任編輯 楊 偉