三年級《教師教學用書》使用建議

劉亞雄 吳亞西

《義務教育教科書教師教學用書》（以下簡稱“《教學用書》”）是教材編者組織編寫，與教材配套使用的指導用書。它能幫助教師把握教科書的特點，領會編寫意圖，明確教學要求，并提出教學設計和實施的建議，是教師備課的依據和參考。

如何發揮《教學用書》的向導作用，指導教師靈活使用教材，創造性地進行教學設計，讓語文要素在課堂上落地生根呢？下面以三年級《教學用書》的使用為例加以說明。

一、研讀“編寫說明”，瞻前顧后，理清目標序列

和老教材相比，統編教材在編排上做了很大的創新和改進，它通過雙線組元的形式，努力構建符合語文學習規律、適合學生身心發展特點的語文能力體系，將語文學習的基本要素分成若干個知識或能力訓練點，統籌規劃目標序列，并按照一定的梯度，落實在各個年級的教材內容中。這種整體構建、統籌規劃、循序漸進、環環相扣的編排方便了教師教學，同時也對教師提出了更高的要求。教師需全面研讀教材和《教學用書》，瞻前顧后，上下勾連，才能做到胸懷全局、心中有數。為方便教師整體把握教材和年段特點，每個年級的《教學用書》都編排了“編寫說明”，為教師教學導航。

（一） 全面研讀，整體把握年段特點

小學階段分為三個學段，根據不同學段學生的心理特征、思維特點和情感表現，結合語文學習的規律，課標有不同的教學要求。《教學用書》的“編寫說明”在介紹教科書編寫思路、解析全冊教學內容的基礎上，依據課標的年段要求，分別從“識字寫字”“閱讀”“習作”“口語交際”四個方面確定年段教學目標（見表一）。

全面研讀教材和《教學用書》，結合“編寫說明”中的教科書編寫思路及使用教科書要注意的問題，我們可以確定第二學段語文教學的整體要求：1.關注學生

良好的語文學習方法、興趣、動機的培養。2.重點進行語段結構、詞語表達、片段讀與寫的訓練。3.滲透語文學習邏輯關系、語法修辭、審美的感受。

（二） 上下勾連，明晰目標發展軌跡

統編本教材一個主要的特點就是注重目標的層次性和發展性，嘗試將課標的年段目標進行細化，分解為年級目標和單元目標，努力構建語文能力的目標體系。教材如何統籌規劃目標序列？每一項能力是如何進階發展的？需要整體觀照全套教材，理清目標序列。研讀《教學用書》的“編寫說明”時，如果結合每個單元的“單元說明”和“教學要點”，上下勾連，就能清楚地看到每項能力的目標軌跡。

以默讀能力的發展為例，三年級學生要求初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。為了讓學生順利過渡，教材從二年級開始安排默讀的訓練，其中二年級上冊在《雪孩子》《紙船與風箏》兩篇課文后面安排了“默讀課文，試著不出聲”的練習。通過閱讀《教學用書》可以了解到，二年級上冊對于默讀的要求是淺層次的，達到“知道什么是默讀，并嘗試著練習默讀”就可以了。二年級下冊教材在《鄧小平爺爺植樹》《千人糕》《楓樹上的喜鵲》《羿射九日》四篇課文后面安排了默讀練習，且提出了默讀的具體要求：提取信息、不要指讀等。閱讀《教學用書》上關于默讀的教學要求可以發現，二年級下冊對于默讀的要求是從段到篇，初步嘗試，給三年級學生掌握默讀的技能打下良好的基礎。《教學用書》“編寫說明”指出：三年級要求學生能熟練默讀，并能在默讀的同時思考問題。高年級需要持續進行默讀的訓練，主要是提高默讀的品質，如提升默讀的速度，在默讀中提出問題、解決問題等。從二年級“嘗試學習默讀”到三年級“逐步達到熟練默讀”，再到后續年級“持續進行默讀訓練，提升默讀的品質”，瞻前顧后，上下勾連，就理清了默讀能力發展的目標序列。

理解和把握課文內容是學生閱讀的重要能力，我們根據單元頁上的語文要素梳理出教材的編排序列（見表二）。

通過研讀《教學用書》的“單元說明”，就可以找到要素之間的關聯，理清目標序列。教材從三年級安排“理解把握課文內容”的專項訓練，三年級上冊主要是從詞語入手理解段落的意思，三年級下冊則是從句子入手概括一段話的意思。四年級和五年級都是針對一篇文章內容的把握，四年級主要是借助支架，學習把握文章的主要內容，五年級提出更高的要求，需要抓關鍵信息把握內容要點，從思維入手，加深內容的理解。從詞語到句子，從段到篇，由易到難，循序漸進，梯度發展，目標軌跡清晰

有序。

只有瞻前顧后，理清目標序列，上下勾連，把握要素之間的關聯，才能把握年段特點，明確單元的教學定位，找到學生語文發展的適切點。

二、 借助“單元解析”，環顧左右，明確教學目標

從三年級開始，教科書在每個單元前編排單元頁，用簡潔的語言點明語文要素，明確單元教學目標。每個單元的語文要素，都是教科書環環相扣的體系結構中的一環。因此，統編本教材的教學需要立足單元整體，明確單元整體目標，同時，以語文要素作為單元的主線，實施單元整合教學，分步完成語文要素，體現“一課一得”，突出目標的層次性和發展性。

（一）系統解讀，明確單元重點目標

以前的教材按人文主題組織單元，語用序列不清晰，教師教學更多的是運用點

狀思維解讀教材，依循單篇課文教學的思

路，教學效果不盡如人意。統編本教材采用雙線組元的結構，以人文主題凸顯育人價值，以語文要素統領單元教學。這樣的編排結構需要教師運用系統思維解讀教材，即從整體出發，明晰教材各部分的結構和功能，統籌安排教學內容，層層推進、行之有效地培養學生的語文能力。

如，三年級上冊第七單元以“我與自

然”為主題，安排了《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》三篇課文的教學。通過對《教學用書》中“單元說明”的整體解讀，可以了解到本單元的人文主題是“我與自然”，三篇課文語言各具特色，都蘊含著人與自然和諧相處的美好情感。

從語文要素來看，本單元的語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。三篇課文從多個角度呈現各具特色的語言材料，幫助學生體會生動的語言：《大自然的聲音》引導學生聯系生活體會描寫聲音的詞語的生動，《父親、樹林和鳥》引導學生感受語言的豐富性，《帶刺的朋友》引導學生體會稱呼中蘊含的情味。三篇課文的課后習題引導學生運用不同的方法積累語言：《大自然的聲音》要求在背誦中積累，《父親、樹林和鳥》要求用抄寫的方式積累，《帶刺的朋友》則要求通過復述故事積累。語文園地的“交流平臺”引導學生梳理總結摘抄的基本方法，主動積累生動的語句。很顯然，本單元應重點引導學生在語言實踐中大量接觸語言材料，獲得一些初步的感受，然后把自己喜歡的語句積累下來。

通過結合“單元說明”的系統解讀，可以將三年級下冊第七單元的單元重點教學目標確定為：

1.通過對三篇課文內容情節的學習，

激發學生熱愛大自然的情感。

2.通過對三篇課文語言的品讀，感受課文生動的語言。

3.梳理總結摘抄的基本方法，采用多種方式主動積累喜歡的詞句。

（二）精準解讀，確定課文教學目標

在把握單元重點目標的基礎上，還應借助《教學用書》精準解讀教材，確定每一篇課文的教學目標，旨在實現一課一得，實現語文素養的整體提升。下面以三年級上冊第七單元為例說明：

《大自然的聲音》是本單元的第一篇課文，文章結構精巧、聯想豐富、語言優美。通過課后習題的導引和《教學用書》的解析，可以確定這一篇課文的教學目標：

1.認識“妙、奏”等7個生字，會寫“美妙、音樂家”等22個詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦第3、4自然段。

3.能找到第2、3、4自然段中的關鍵

句，并借助關鍵句把握課文內容。

4.能聯系生活經驗，體會課文中聲音的詞語的生動。能仿照課文，圍繞一種聽到過的聲音寫幾句話。

《父親、樹林和鳥》安排在第二篇，課文通過父親和“我”的對話，展現了父親對鳥的了解和熱愛，表達了人與自然和諧相處的美好情感。通過教材解析和課后習題的精準解讀，可以確定這一課的教學目標為：

1.認識“黎、凝”等5個生字，會寫“朝、霧”等13個字，會寫“父親、童年”等19個詞語。

2.默讀課文，能說出“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義，能結合課文內容辨析對父親的各種判斷。

3.能體會“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞語表達的豐富性，能簡單說出對這些詞語的感受并選擇句子摘抄。

《帶刺的朋友》是本單元的第三篇課文，課文講述了一只機靈可愛的小刺猬偷棗的故事，期間穿插著作者的所思所想，情趣盎然。深入解讀文本和《教學用書》中的教材解析，確定本課的教學目標：

1.認識“棗、饞”等10個生字，讀準多音字“扎”，會寫“刺、棗”等13個字，會寫“紅棗、擺動”等26個詞語。

2.能找出刺猬偷棗的內容，體會語言的生動。

3.能以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開頭，用自己的話講述刺猬偷棗的過程。

4.初步體會“那個東西”“那個家伙”

“小東西”等不同稱呼中蘊含的情感。

通過精準解讀，圍繞語文要素，既可以明確每一課的基礎教學目標，又可以發現每一篇課文的個性化目標，在單元整體推進中凸顯每項內容的教學價值。

三、 活用“教學建議”，創新設計，落實語文要素

針對教材中的每一項內容，《教學用書》在進行了深入解析，明確其教學目標的基礎上，提出了具體的可操作的教學建議、教學設計和課時安排。需要注意的是，這些建議只是給教師提供一個教學的基本依據，僅供參考。教師應根據“教學建議”中提示的要點，基于學情、因地制宜，創造性地進行教學設計，落實語文要素。

（一）注重單元整合，突破教學難點

統編本教材從三年級上冊開始，新增了習作單元，習作單元的教學要樹立整體教學觀，把握單元各部分之間的聯系，環環相扣，整體推進。如三年級上冊第五單元，如何將觀察內容寫清楚，是學生習作的難點。一位教師從“交流平臺與初試身手”的教學建議“教學中要加強各方面的聯系”“充分發揮‘初試身手對單元習作的診斷作用”得到啟示，科學整合教學資源，有效地解決了這一難題。

通過初試身手的學生習作實踐，這位教師發現大部分學生的問題是觀察的內容寫得不清楚。針對這一問題，在指導單元習作時，教師利用習作例文中的片段，引導學生發現作者在寫觀察所得時，不僅描寫觀察到的具體發現，還加入了自己觀察時的想法，比如寫小狗和火車賽跑，小狗跑不過火車時的叫聲，作者就進行了推測，這就是想法;又比如寫楊梅酸中帶甜的原因，是作者的分析，也是想法。有了這樣的范例，學生修改時加入想法就能把觀察對象寫得更清楚了。

還有一部分學生在“初試身手”中沒有寫清楚觀察對象的變化過程，針對這一問題，教師借助習作例文《我愛故鄉的楊梅》中寫楊梅顏色和味道變化的片段，進行有針對性的指導，并讓學生及時修改，學生就能把觀察對象的變化過程寫清楚了。

（二）注重目標關聯，設計教學板塊

每一篇課文都有好幾個教學目標，有些目標之間是有關聯的，教師在進行教學設計時，要研究目標之間的內在聯系，將《教學用書》“教學建議”中提示的要點進行優化組合，板塊化設計教學活動。

如《帶刺的朋友》一課有四個教學目標，其中“能找出刺猬偷棗的內容，體會語言的生動”和“能用自己的話講述刺猬偷棗的過程”兩個目標之間是有關聯的，前一個目標是完成后一個目標的基礎。“教學建議”提出了三點要求：1.初步把握課文內容。2.關注刺猬偷棗的內容，體會刺猬的“高明”，感受課文語言的生動。3.積累優美的詞句，復述偷棗的過程。如果不考慮這兩個目標之間的聯系，將“教學建議”的這三個要點分步實施，教學效果就不會太

理想。

一位教師在教學時，根據兩個目標之間的內在聯系，將這三個環節整合優化，設計了相互融合的三個教學板塊：1.借助動詞梳理刺猬偷棗的經過，用上“先……然后…… 再……”等表示順序的詞語，說清楚刺猬偷棗的大致過程。2.找出表現刺猬偷棗本領高明的句子，在反復品讀中體會刺猬的聰明可愛，感受語言的生動。3.借助課文中積累的詞句，用自己的話詳細講述刺猬偷棗的故事。這三個教學板塊，第一個板塊，讓學生在把握課文內容的同時捋清楚講故事的線索，第二個板塊讓學生在感受優美語言的同時熟悉故事的情節，第三個板塊讓學生在講述故事的過程中積累優美的語言。這樣，使兩個目標交融在一起，相互促進，彼此成就，從而整體落實單元語文要素“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”的要求。

《教學用書》是教師教學的導航儀，我們一方面要通過全面研讀，理解編者意圖和編排思路，發現教材奧秘，找準教學方向，同時也要結合學生實際，合理借鑒，創新設計教學過程，真正落實語文要素，促進學生語文素養的全面提升。

（作者單位：湖南省教育科學研究院）

責任編輯 楊 偉