《古詩三首》（統(tǒng)編本四下）教學(xué)設(shè)計(jì)

李博

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利地朗讀，并背誦三首古詩。

2.借助課下注釋和充分的朗讀理解詩意，聯(lián)系作者生平資料與寫作背景理解三首詩所想展現(xiàn)的人物品格。

教學(xué)重難點(diǎn)：

走進(jìn)詩人內(nèi)心，揣摩作者想表達(dá)的人物精神品格。

教學(xué)過程：

板塊一：墨梅導(dǎo)入，了解寫法

1.出示古詩，直接導(dǎo)入

同學(xué)們，兩千年來，我國古代的文人墨客寫下了無數(shù)篇古詩詞精品，在這些詩詞中，有些作品作者用了一些特殊的方法來表達(dá)自己的感情，比如今天要學(xué)的這一首。（出示《墨梅》）讀一讀，看看你發(fā)現(xiàn)了什么。

2.談話回憶，托物言志

讀完后，你發(fā)現(xiàn)了什么？作者僅僅是在歌頌梅花嗎？你知道這種借用一種事物來表達(dá)自己所崇尚的品格的寫作手法是什么嗎？

是?。∽髡哌\(yùn)用了托物言志的寫作手法，那作者究竟想用墨梅來表達(dá)一種怎樣的精神品格呢？文中哪一句最能表現(xiàn)作者的感情？（不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。）

借助課下注釋和所查閱的資料，談?wù)勀銓?duì)這句詩的理解，可以小組交流一下。（小組代表匯報(bào)）

（設(shè)計(jì)意圖：通過設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問題，使得學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，進(jìn)入真思考、深思維的狀態(tài)，學(xué)生的成長便毋庸置疑了。）

板塊二：引入新詩，比較學(xué)習(xí)

1.引入第二首《芙蓉樓送辛

漸》

不僅王冕會(huì)借助事物來表達(dá)精神品格，唐代詩人王昌齡也借用了一個(gè)事件來表達(dá)自己的感情。（在《墨梅》旁出示《芙蓉樓送辛漸》，生自由讀，指名讀，師糾正字音，生齊讀。）這兩首詩有什么共同之處？

補(bǔ)充資料：唐朝中晚期，朝廷政治斗爭愈演愈烈，王昌齡本為唐朝高官，為官清明廉潔，后因政治迫害被貶謫，離開國都洛陽到偏僻的江寧縣任縣丞。一日，他的好友辛漸恰巧路過江寧縣北上回洛陽，送別辛漸時(shí)，他賦詩兩首——《芙蓉樓送辛漸》其一、其二。

（設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)楸疚牡娜自姸际墙栌靡环N事物表達(dá)自己內(nèi)心的情感或所崇尚的一種品質(zhì)，所以設(shè)計(jì)了通過比較的方式來學(xué)習(xí)，這就自然拓展了學(xué)生的思維。）

2.品味詩境，讀好古詩

（1）了解背景，讀懂詩意。

《芙蓉樓送辛漸》詩中寫了一件什么事？讀讀課題，借助課下注釋和老師出示的寫作背景，想想是誰送別誰？辛漸要去哪兒？

（2）交流分享，品味詩境。

送別辛漸時(shí)，周邊的景色怎么樣？讀讀詩的前兩句，抓住關(guān)鍵詞，用自己的話說說你仿佛看到了什么。（小組交流，匯報(bào)。）

寒雨：這是一場怎樣的雨？它給了你什么樣的感受？連江、夜入?yún)?，你仿佛看到了什么?/p>

楚山孤：你看到了什么樣的楚山？品讀前兩句話，讀一讀，面對(duì)這樣的景色，作者的心境是怎樣的？

引讀：黎明時(shí)分，天色乍亮還暗，寒冷的冰雨敲打著江面，一座孤獨(dú)的楚山昏昏沉沉地立在江邊。作者望著這一切，不禁吟誦道——（指導(dǎo)讀“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤”?/p>

小結(jié)：孤獨(dú)的楚山，寒冷的山雨，面對(duì)即將遠(yuǎn)行的好友辛漸，再想起自己遭受貶謫、獨(dú)在異鄉(xiāng)的現(xiàn)狀，王昌齡不禁悲傷而泣——（生再讀“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆保?/p>

3.讀懂作者，品味詩境

辛漸此時(shí)要回到洛陽，猜猜看，他可能會(huì)遇見王昌齡的哪些親友？這些親友都會(huì)問辛漸些什么？（他為什么不回來？他是否吃飽穿暖？他究竟犯了什么錯(cuò)？為什么屢遭被貶？）

是啊，洛陽親友的問題、疑惑，王昌齡都想到了，但他在送別辛漸時(shí)只有一句囑托的話語，那就是——（生：洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。）

（1）引讀：

當(dāng)友人問起時(shí)，王昌齡會(huì)豪邁地說—— 一片冰心在玉壺。

當(dāng)結(jié)發(fā)妻子問起時(shí)，王昌齡會(huì)深情地說—— 一片冰心在玉壺。

當(dāng)年邁的雙親問起時(shí)，王昌

齡依舊堅(jiān)定地說—— 一片冰心在玉壺。

（2）聚焦：冰，玉壺。

冰和玉有什么特點(diǎn)？（生答）

補(bǔ)充資料：早在六朝劉宋時(shí)期，詩人鮑照就用“清如玉壺冰”來比喻高潔清白的品格。唐開元宰相姚崇自寫下《冰壺誡》“冰壺者，清潔之至也，君子對(duì)之，示不忘乎清也”以來，盛唐詩人如王維、李白也曾用冰壺自我鼓勵(lì)。

“玉壺”比喻什么？王昌齡的心。那么，作者究竟想用冰心玉壺來表達(dá)他什么樣的心境？（小組討論，匯報(bào)。）

（王昌齡從清澈無瑕、澄空見底的玉壺中捧出一顆晶亮純潔的冰心以告慰洛陽親友，并且還表達(dá)了即使被貶謫出京在偏僻的外地為官，他依然堅(jiān)持清明廉潔的本心，這比任何言辭都更能表達(dá)他對(duì)親友的深情，更能表達(dá)自己的為官信念。）

（3）小結(jié)：即景生情，情蘊(yùn)景中，那蒼茫的江雨，孤立的楚山，不僅烘托了詩人送別時(shí)的凄寒孤寂之情，更展現(xiàn)了詩人開闊的胸懷和堅(jiān)強(qiáng)的性格。孩子們，這就是詩歌的魅力。請(qǐng)大家?guī)е星?，再次朗讀這首詩。（生有感情讀）

（設(shè)計(jì)意圖：為了呈現(xiàn)有思維張力的語文課堂，讓學(xué)生獲得真正的成長，所以此次設(shè)計(jì)改原有的以被動(dòng)聽授為主為以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)深入思考為主。在教學(xué)過程中大量補(bǔ)充與詩相關(guān)的背景知識(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)寬度，讓學(xué)生閱讀古詩和資料文本相結(jié)合，自主分析，鍛煉學(xué)生思維的張力、聯(lián)想能力，及自主解決問題的能力，讓學(xué)生有成就感、獲得感，能夠深刻地品讀文本。）

板塊三：引入新詩，比較學(xué)習(xí)

1.引入第三首《塞下曲》

古代詩人不僅會(huì)用一種事物、一個(gè)事件來表達(dá)自己的感情，還會(huì)借用一個(gè)場景來表達(dá)自己的感情。請(qǐng)大家自由朗讀《塞下曲》。

借助課下注釋和老師出示的資料，說說詩中描繪了一個(gè)什么

樣的場景，和前兩首詩有什么共同

之處？

補(bǔ)充資料：盧綸，大歷十大才子之一，他一生在官場中郁郁不得志，寫此詩時(shí)正是其被貶謫，到邊塞任幕府判官時(shí)。身在邊塞數(shù)十年，故而其多次見證了邊塞將士浴血?dú)车膱鼍埃运鞯能娐迷娪葹橹?/p>

當(dāng)時(shí)的場景應(yīng)當(dāng)是怎樣的？你能用你的聲音表現(xiàn)出來嗎？（生用豪邁的氣勢朗讀詩）

2.品味詩境，指導(dǎo)朗讀

你仿佛看到了一群怎樣的士兵？（勇猛、豪邁、堅(jiān)定……）我們來觀看一段古代戰(zhàn)爭的場面。（播放《楚漢傳奇》騎兵沖鋒的場景

視頻）

你感受到了什么？所以，我們要用朗讀將這種豪邁表現(xiàn)出來。老師帶來了一首琵琶曲《十面埋伏》，誰能伴隨著音樂，慷慨激昂地朗讀一下？（生配樂讀）

（設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用視聽覺直觀原理，借助戰(zhàn)爭視頻、音樂等素材，讓學(xué)生仿佛身臨其境，直觀地感受戰(zhàn)場的慘烈和將士們勇猛沖殺時(shí)的悲壯！讓學(xué)生帶著熱血沸騰的情緒朗讀古詩，深刻體會(huì)詩境。）

板塊四：對(duì)比異同，背誦積累

1.三詩共讀，發(fā)現(xiàn)異同

（同時(shí)出示三首詩）讀三首詩，說說你還有什么不懂的。

預(yù)設(shè)：“淡墨痕”為什么梅花是淡墨痕呢？

解疑：（出示梅花圖片）仔細(xì)觀察，誰能為他解釋？（因?yàn)槊坊儩嵉牛杂玫郛?。?/p>

追問：詩人僅僅是想表達(dá)梅花純潔淡雅嗎？（不是，也是在表達(dá)他自己崇尚純潔、淡雅的精神品質(zhì)，在《墨梅》下板書：品格：純潔、淡雅、清高。）

過渡：是呀！其他兩首詩也是如此，仔細(xì)觀察，它們都表達(dá)了一種什么樣的精神品格？

預(yù)設(shè)：《芙蓉樓送辛漸》表達(dá)了作者冰清玉潔，一片至純之心。（在《芙蓉樓送辛漸》下板書：冰清玉潔、至純之心。）

預(yù)設(shè)：《塞下曲》表現(xiàn)了邊塞戰(zhàn)士愛國、勇猛、無畏、豪邁的精神品質(zhì)。（在《塞下曲》下板書：愛國、勇猛、豪邁。）

（指名多生談）

2.課堂小結(jié)，總結(jié)寫法

王冕用墨梅這一種事物來表現(xiàn)他清高純潔的內(nèi)心;王昌齡用一個(gè)離別的事件來表達(dá)他冰清玉潔的至純之心;盧綸用戰(zhàn)士出征的場景來贊揚(yáng)將士們的勇猛和豪邁！三首詩真可謂異曲同工，妙不可言，都是借助一種事物來表達(dá)自己的感情。成功在于積累，最后，請(qǐng)你帶著感情反復(fù)讀詩，看看能不能背下來。

3.課后作業(yè)

你還能找到其他借助一種事物來表達(dá)內(nèi)心感情的詩詞嗎？課下搜集，我們下節(jié)課課前交流。

（設(shè)計(jì)意圖：1.再次回歸整體，對(duì)三首古詩進(jìn)行整體共教，體會(huì)三首詩的異曲同工之處。比較中三首詩既有相同的點(diǎn)——都是借助一種事物來表達(dá)作者的感情;也有不同點(diǎn)——王冕用了一種事物，王昌齡用一個(gè)離別的事件，盧綸用一個(gè)戰(zhàn)士出征的場景，由此，學(xué)生對(duì)這三首詩的寫法更加清晰明了。通過精心設(shè)計(jì)流程，小組合作探究，學(xué)生對(duì)三首古詩的理解和賞析全可自主達(dá)成，不僅能讀懂詩文，體會(huì)詩境，還可悟出詩境之美。三首古詩共教大大豐盈了課堂容量，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，在課堂上使用拓展性問法，為學(xué)生打開了愛上語文的一扇窗。2.背誦積累是課后的硬性要求，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)在課堂上直接落實(shí)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加扎實(shí)。）

（作者單位：河南濮陽市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅