《琥珀》（統編本四下）教學設計

郭蘭 李云勇

教學目標：

1. 能夠準確認讀和書寫本課生字、詞語。

2. 能夠嘗試用讀課文、小組討論等方式解決一些問題。

3. 能夠大致了解文中介紹的那塊琥珀的特點。

教學過程：

第一課時

一、 談話導入，激趣質疑

相聲演員郭德綱說，于謙家里有一塊琥珀，這塊琥珀里有一頭長頸鹿，你覺得可信嗎？（鼓勵學生大膽發表自己的意見）

你們是一群充滿好奇心和求知欲的孩子。接下來，我們帶著這些問題走進課文《琥珀》，也許課文會教給我們解決問題的方法，或者給我們一些啟迪。

二、 自讀課文，初知內容

1.自由讀課文，遇到不認識的字，借助拼音讀準確;遇到生僻的字詞，多讀幾遍，把句段讀通順;有疑問處，做好標記。

2.檢測自讀情況。

讀一讀，讀準字音，遇到不懂的詞提出來，聯系語境試著理解。

松脂? ?拂拭? ?掙扎? ?晌午? 一番? ?午餐? ?怒吼? ?滲出? ?熱辣辣? ?劃動? 推測

詳細

3. 指導書寫生字。

學生反復分析對比本課生字，找出自己認為不容易寫好的字，練習書寫。教師重點指導書寫“餐”字：注意間架結構;注意組成這個字的幾個部件。

（設計意圖：學生讀通課文、整體感知課文內容以后，思維會更活躍，會產生許多想法。遇到讀不懂的詞句提出來探討，疑問處做好標記，可以培養學生的問題

意識。）

三、提出自己不懂的問題，并嘗試解決

1.默讀課文，提出自己不懂的問題，寫在學習單上。

2.小組內對照學習單（見表1），梳理問題，整理出共性的問題。

（1）說出自己不懂的問題，其余同學只說與別人不一樣的問題，同時結合課文，相互啟發，試著解答問題。

（2）小組整理本組還未解決的問題，梳理出最想解決的2～3個問題。

3.全班交流，邊交流邊試著解決問題，整理出大家最想解決的幾個問題。

（設計意圖：用學習任務單引導學生去評估自己的學習;通過自主思考和同伴交流，對提出自己不懂的問題有了方向和方法;在互學共進過程中，樹立嘗試解決問題的意識。）

4. 回顧課文內容，說說文中介紹的琥珀是什么樣子的。

5.課后思考、探究。

結合課文內容和其他方式，嘗試解決一個大家都想弄明白的問題：這塊琥珀是怎樣形成的呢？

（設計意圖： 學習層層推進，由課內學習延伸到課外。在統領全文的主問題引領下，去學習，去探究，激發學生的求知欲，更利于學生科學思維的發展，語文素養的形成。）

四、 課后作業布置

1.練寫生字。

2.讀課文，進一步熟悉課文內容。

第二課時

教學目標：

1.能利用“魚骨圖”把握課文主要內容，了解琥珀形成的過程。

2.能聯系上下文，探究作者關于琥珀的形成過程的推測，明確推測不是隨意的想象，而是有可靠的依據。

3.能聯系科學知識，探究本文推測的合理性，并嘗試推測。

教學過程：

一、激趣導入

同學們，我們都知道當時發生了一件對于蜘蛛家族和蒼蠅家族來說極其恐怖的事件，我們想要弄清楚整個故事的每一個細節，你們愿意去一探究竟嗎？

（設計意圖：興趣是最好的老師。開課時激發學生探究的興趣，讓學生帶著好奇心和求知欲開啟學習。）

二、 抓住關鍵信息，探究作者的推測

1.細讀課文，尋找關鍵信息。

邊讀文邊尋找信息，摘錄關鍵詞，完成學習單上的“魚骨圖”。

2.對照課文，交流“魚骨圖”。

在四人小組內交流自己填寫的魚骨圖，認真對照課文內容，看看有沒有需要補充的信息。

3.結合課文，梳理關鍵信息。

時間：約莫幾萬年前、夏日、晌午

地點：海邊、老松樹林

人物：蜘蛛、蒼蠅

起因：蜘蛛想吃蒼蠅

經過：一齊、重重包裹、地質變化、漫長、淹沒

結果：化石

4. 填寫關鍵信息，說說琥珀形成的過程。

這幅魚骨圖把重要的關鍵信息全部都提取出來了。請結合這些信息，用自己的話說一說這塊琥珀形成的經過。

強調：不能遺漏重要的信息，漏掉了一個信息，這塊化石就形成不了，或者變成的就不是這樣一塊琥珀。

引導學生發現：作者在介紹這塊琥珀的時候，有可靠的依據，敘述有條理，而且起因、經過、結果之間有嚴密的邏輯關系，用詞非常準確。

（設計意圖：這個環節的學習內容相對而言是比較枯燥的，但是采用探究的形式，一使學生學習目標明確，二使學生學習興趣濃厚。魚骨圖、故事的六要素、提取關鍵信息，這三項內容一整合，就可以把形成這塊琥珀的過程說清楚了。）

三、聯系上下文，理解作者的推測

請你用上“可以想象……因為……”說一說“魚骨圖”上各個要素的想象依據。比如：可以想象這個故事發生在約幾萬年前，因為琥珀化石的形成需要漫長的時間。

1.自由說。請你挑選其中一個或幾個說給學習伙伴聽，能夠說得越多，表明你越厲害。（注意在課文中找準依據）

2.全班交流。同學發言的時候，仔細聽，如果他說的和你想講的一樣，你就不要舉手。如果他說完的時候你還有補充，你就馬上舉手。

3.引導學生發現作者推理的嚴密性。

（1）在探究中解疑：

①“松脂”這個詞在文中多次出現，為什么要反復寫松脂，給大家一個合理的解釋。

找到相關的句子;品讀句子;做出解釋。

（松脂是形成琥珀的必要條件;也是文章的線索;可以體會到老松樹對兩個生命結束的同情……）

②研究琥珀有什么意義？

生交流;師補充資料。

結論：研究琥珀，可以發現古老的植物和動物，對于研究動植物有參考價值;對于研究地球氣候、生物均有科學意義。

③探究文中最后五個自然段的意義。

（它們是研究琥珀的關鍵條件;提供推測琥珀形成的依據;文章更有趣。）

小結：以后我們再讀到類似的文章，也可以試著用魚骨圖搜集故事的要素，并試著尋找依據，進行合理推測。

（2）感受文章語言的生動傳情。

反復品讀文章中相關語句，我們可以感受到作者對兩只小蟲的喜愛、擔心和同情。

如：一只小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在陽光下快樂地飛舞。

兩只小蟲淹沒在老松樹黏稠的黃色淚珠里。

（設計意圖：巧妙地用上“可以想象……因為……”這樣的句式，既訓練了學生語言表達能力，又訓練了學生探究因果的思維能力。同時，感受這篇科學小品文的語言準確、生動傳情、邏輯嚴密。）

四、拓展學習，嘗試推測

1.小組討論。

（1）如果把課文中的“夏日”換成“秋天”會得出怎樣的結果？為什么？

（2）如果把課文中的“幾萬

年”換成“100多年”又會得出怎樣的結果呢？為什么？

（3）說說你現在對于作者關于

琥珀形成過程的推測有什么看法？

2.課后嘗試探究。

（展示螞蟻、樹葉、蜥蜴、青蛙四塊琥珀）

從四塊琥珀當中請選擇其中一塊，去查找相關資料，尋找推測中需要的客觀依據，然后嘗試著用“魚骨圖”來記錄你推測這個故事的起因、經過和結果，把要素寫在魚骨圖邊上，然后向同學介紹你的推測過程。

（設計意圖：用換一換的方式，可以培養學生的思辨能力。由課內的學習延伸到課外，學生可以將課內所學的知識嘗試運用到課外的閱讀和生活中，激發學生的求知欲，培養學生的科學精神。）

（ 作者單位：重慶市南川區隆化第一小學校/重慶市忠縣白石鎮中心小學校 ）

責任編輯 楊 偉