“學寫作品梗概”（統編本六下）教學設計

傅貴成

教學目標：

1.借助例文學習用簡潔的語言寫梗概的表達樣式。

2.嘗試給《湯姆·索亞歷險記》一書寫梗概，寫好以后讀給同學聽，并對沒有寫清楚的地方進行修改。

教學過程：

板塊一：談話激趣，揭題導入

1.最近，有一位同學在朋友圈里發出這樣一封求助信，我們一起來看看：

江湖救急！江湖救急！最近班上要舉行“我最喜歡的一本書”推薦會，我想把最喜歡的《湯姆·索亞歷險記》推薦給大家。哪位大神能教我怎么寫好這個故事的梗概呀？萬能的朋友圈！在線等！

2.什么是故事梗概？從《魯濱遜漂流記（節選）》一課，我們就知道了，寫作品梗概就是概括作品的主要內容，用簡練的語言介紹一本書。

3.最近我們閱讀了《湯姆·索亞歷險記》，如果想把這本書推薦給更多的人，如何來介紹呢？今天這節課我們就一起來學著寫一寫故事的梗概。（板書：寫作品梗概）

（設計意圖：激發寫作欲望是打開學生習作之門的前提。教學伊始，引入朋友圈的一封求助信，不僅有助于激發興趣，更能喚醒學生表達的欲望。）

板塊二：讀懂內容，把握脈絡

1.過去的兩周，我們共讀了這本《湯姆·索亞歷險記》，誰來說一說這本書主要講了一個什么故事？

2.在這位同學的講述中，我們知道了湯姆·索亞歷險的起因是……經過是……結果呢？是呀，他找到一筆寶藏，成了小英雄。（板書：情節起因：逃學、搗蛋……經過：海盜、巖洞……結果：寶藏、富翁……）

3.剛才我們重溫了故事的情

節，人物作為小說的重要構成要件之一，他們和小說的情節有著密不可分的關系，是情節發展的基礎條件。我們共讀《湯姆·索亞歷險記》時，同學們都制作了這本書的人物圖譜，請同學們按小說中情節發展的先后順序分別用一兩句話來介紹介紹他們！（板書：湯姆、波莉姨媽……）

小結：看來，梳理故事脈絡，概括人物特點，了解故事的基本內容，可以幫助我們更好地把握這個故事。

（設計理念：通過提取“人物”這一關鍵要素梳理故事脈絡，有利于學生把握整本書的內容。依據“人物圖譜”介紹人物，旨在讓學生感受人物形象，了解人物在故事情節發展過程中的推動作用，從而在“讀薄”中幫助學生清晰地把握故事內容。）

板塊三：篩選概括，合并成段

1.在剛才的交流中，我們知道了有一天晚上10點多，湯姆和哈克貝利一起去一塊墳地想聽一聽死人的說話聲，從此，他們就開始了歷險。他們共有幾次歷險呢？讓我們再一次回到故事中去。

小組合作學習提示：

小組合作閱讀第9～34章，根據課前概括的章節內容，試著將圍繞同一個意思寫的內容合并到一處，理出故事的情節發展圖。（友情提醒：想一想，湯姆·索亞共有幾次歷險？）

2.小組匯報交流。

小組一：我們覺得可以將第8～12章合并到一起，這部分講他們到墓地檢驗膽量，結果卻親眼目睹印第安·喬殺人的經過。這應該算是湯姆·索亞的第一次歷險吧！

小組二：我們組認為第13～24章可以合并到一起，因為這里都是講的湯姆·索亞、喬·哈波和哈克貝利三人一起到杰克遜島當海盜，弄得家里以為他們被淹死了，結果他們卻出現在了自己的“葬禮”上。做海盜應該是他們的第二次歷險。

小組三： 我們小組認為第25～29章講的是他們的第三次歷險，說的是他們一起到鬼屋尋寶，結果發現印第安·喬想把搶來的錢埋在地下，他在掘坑的時候，真的掘出了以前的海盜埋下的金銀財寶。

小組四：我們組認為第30～32章講的是湯姆和貝琪在山洞里探險，迷了路，兩人筋疲力盡，湯姆把食物留給貝琪吃，又找到了一處泉水，但貝琪還是絕望了，她說她寧愿等待死亡。湯姆還在苦苦支撐著，他在探路時見到了躲在這里面的印第安·喬，印第安·喬沒看清湯姆，以為他是來追捕的，嚇得跑了。這是第四次歷險。

小組五：最后一次歷險是從第33章到最后。講的是印第安·喬餓死在山洞里，湯姆和哈克重新進入山洞，把海盜遺留下的金銀挖了出來，湯姆和哈克都成了富人。道格拉斯寡婦為了感謝哈克，把他當義子看待，教給他禮儀，穿干凈的衣裳。但哈克受不了，有一天他消失了，人們都找不到他，湯姆在一個空木桶里發現了正在呼呼大睡的他，他穿得破破爛爛時才覺得自由自在。

3.我們在學習復述時，學會了用關鍵詞提示的方法。那么，這五次歷險，你能否借助關鍵詞理出結構圖呢？發揮小組合作的力量吧！

4.小組匯報交流，全班共同完成歷險結構圖。（見下圖）

（設計意圖：去除“枝葉”，保留“主干”是寫梗概的關鍵所在。為了幫助學生理清各章節之間的邏輯關系，采用繪制結構圖的方式提煉各部分內容要點，這是兒童思維可視化的體現，有利于學生把圍繞一個意思寫的那些內容合并到一處。）

板塊四：錘煉語言，連貫表達

1.同學們，對照情節結構圖，湯姆·索亞和小伙伴的五次歷險過程就一目了然了，現在你能試著像課文《魯濱遜漂流記》一樣，說說這本小說的故事梗概嗎？先在小組內練一練，說一說。

2.學到這兒，你來試著說說這個故事的梗概吧。其他同學準備評價。

3.學生評價，老師小結。××同學抓住了湯姆·索亞歷險的起因、經過、結果來概括，這樣就很有條理。他還加上了一些自己的補充，這樣更有意思。在講述五次冒險時，他還注意了詳略，重點講述了鬼屋尋寶這一次冒險，有詳有略的故事才能吸引聽眾。（板書：有條理、有補充、有詳略）

4.怎么樣？給他一些掌聲吧！為了讓他能把這本書完美地推薦出去，我們能不能再給他一些建議？你覺得××同學講述五次冒險時過渡不是很自然。是的，老師也有這樣的感覺，那怎樣才能過渡自然呢？向誰請教？“老師”來了，請同學們把書翻到第18頁，把《魯濱遜漂流記》作品梗概中的過渡語句用橫線畫出來。

5.你找到了哪些過渡語句？（生匯報，師依次圈畫。）

讀一讀這幾句話，大家發現了什么？如 “十八年過去了”“在島上生活了二十六年之后”。對，這是作者借用表示時間變化的詞來連接故事。那“魯濱遜在島上定居下來，過著寂寞的生活”這一句，是用什么來連接故事的呢？是的。是通過地點的變化來連接故事。從《魯濱遜漂流記》的梗概中，我們發現，作者是借助表示時空變換的語句來連接故事情節。（板書：時空變換）

6.再請同學們讀一讀小說第77、115、204、244、274頁第一句，看看作者又是怎樣連接故事情節的呢？（依次出示這幾頁的第一句）是的，是通過主人公的情緒變化來連接的。（板書：情緒變化）

小結：我們在連接故事的幾部分內容時，可以借用時空變換來推動故事的情節發展，也可以借用人物情緒的變化來促使故事不斷向前。不同的故事，連接故事的方法也不一樣，同學們試著做一做有心人，你一定會發現這些連接的秘密！

（設計意圖：如何做到在連貫的語言表達中保持作品的完整性？這就需要幫助學生“建結構”，也就是注意前后內容之間彼此相互勾連。這對于六年級學生而言是難點。為此，借助例文引路，讓學生從故事中尋找內容之間的連接點，習得過渡連接的方法，舉一反三，從而在自我發現中抵達自然過渡的目標。）

板塊五：課堂小結，拓展延伸

課的最后，我們再來問問××同學，現在你有信心把《湯姆·索亞歷險記》推薦出去嗎？其他同學有信心把你們喜歡的書推薦出去嗎？說說你寫作品梗概的小竅門吧！

老師把大家的智慧編成了一首小兒歌：

整本閱讀寫梗概，

讀懂內容提要素。

去枝留干梳脈絡，

前后勾連理關系。

刪選概括建結構，

并段補充講故事。

巧妙過渡連內容，

語意清楚又連貫。

課后，請同學們修改完善《湯姆·索亞歷險記》的內容梗概，并自主選擇一本你喜歡的書，寫一寫作品梗概，讓更多的人了解你喜歡的作品。

（設計意圖：語言有奧秘，表達有技法。朗朗上口的兒歌，讓學生感悟寫作品梗概的小竅門，并及時回歸閱讀實踐，讓寫作品梗概的方法深入學生心中。）

（作者單位：江蘇如東縣教師發展中心）

責任編輯 郝 波