真的“怎么都快樂”？

王紅霞

《怎么都快樂》是一首兒童詩，共 4 個小節，內容安排從一個人玩到兩個人玩，再到三個人玩……最后到許多人玩，層次分明，脈絡清晰，用淺顯易懂的語言表達出無論怎么玩，無論多少人玩都會很快樂的觀念。

依著文脈，課堂教學的展開以玩耍人數的遞增為線索。教師先扶著教學第一小節，在學習生字詞語中明確一個人可以玩的項目，并在說說聊聊這些活動的過程中喚醒、體會一個人玩時的快樂情緒，從而進行有感情朗讀。

在總結學法之后，后三個小節的學習以學生自主學習為主。大致流程是：

1.讀一讀這個小節;

2.圈一圈小節中提到的玩耍

項目;

3.說一說自己體驗過的游戲經歷或感受;

4.再有感情地讀一讀這個小節。

全文學完后，教師拋出一個問題：作者說一個人玩，很好！兩個人玩，很好！三個人玩，很好！許多人玩，更好！那么到底是幾個人玩好呢？學生的說法出人意料：

生：我覺得兩個人好，因為兩個人剛好，既不孤單也不太煩。

生：我覺得兩個人好，人多了這個要玩這個，那個要玩那個，反而不好了。

生：許多人好，因為書上說“更好”。

……

這下子，課堂似乎有些模糊了。

在學生的心中，一個人玩是“孤單”的。而這與前一課《樹和喜鵲》一文中的描述是相同的：“從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。”“一”這個數字，對于學生來說往往象征著孤單、冷清。一個人玩不能說不好，也只能算一般般，沒辦法時的無奈?？诳诼暵曊f要享受獨處的安寧與快樂的，只會是大人。

三個人、四個人、五個人玩，好不好？學生的回答又一次顛覆了大人的認識：人多主意就多，主意一多容易起爭執，一來二去玩的時間和快樂程度也要縮水。是的，現在的學生自主意識強，“謙讓”“退讓”對于他們來說遠沒有“爭取”“表現”這些意識更入其心。而兩個人玩，既解決了玩伴的問題，又不存在過多的爭論問題，是上佳的選擇。

你問多少人玩才是好的？孩子們會說，作者說的“許多人玩，更好！”因為作者明明白白地告訴我們： 與一個、兩個、三個、四個……相比，玩的人越多越好。你能說孩子錯了嗎？他一點都沒錯，他把課文正正經經地學習了，也學懂了。

以上想法都沒有錯，但似乎又有什么地方錯了。

課題《怎么都快樂》，其實已經把課文的主旨濃縮并表達：無論幾個人玩，都是快樂的。而課文的內容也清楚地表明：“無論幾個人，都會有適合的玩耍項目或游戲內容，都是快樂的?！笨墒?，這樣的行文邏輯與詩歌本身想表達的有些相左。既然是“怎么都好”，為什么又出現“許多人玩，更好”呢？“更”表示一種更深、更強烈的程度，一寫上這個“更”字，便表現出這一個比前面的都要好、要優。按照這樣的思路，最后要學生感悟的應是：獨樂樂不如眾樂樂，許多人的快樂才是最大的快樂。這與課文的主旨是不相符的。唯一的解決辦法是修改為“許多人玩，也很好！”這樣處理，順應了段落之間的并列關系，且隱去作者的情感偏好，給予學生更多的思考和表達空間。

解決了教材表達的問題之后，我們還要關注一個非常重要的問題，即教材意圖與學生視角。作者、編者都希望借這首兒童詩來傳遞一種理念：無論幾個人玩都會很快樂?？墒?，在具有生命活力的課堂，學生的真實想法并不一定完全按照既定的教學思路。課堂上，不少學生都認為兩三個人一起玩是很好的， 理由是不用為玩什么而花費過多的口舌。我相信，這一定來源于他們的真實生活和親身體會。唯有如此，他們才會如此明智，如此果斷地作出選擇。要硬把他們拽回來認可作者、編者的想法？回答是沒有必要。個人以為，無論在怎樣的境況下，語文的課堂一定是最能體現人本關懷的課堂，這種人本關懷，是尊重兒童的個性體驗，尊重兒童的獨立精神。如果一定要加一個前提，那就是這樣的個性體驗和獨立精神一定是充滿正能量的，是符合社會的核心價值觀的。

當然啦，當學生說到人多了會吵鬧起來時，教師可以溫和地提醒：“出現這樣的情況，你有什么好辦法解決嗎？”要知道，學生的聰明超乎你的想象。聽，他們說：“我們可以先玩這一項，再玩另一項，這樣就可以了?！笔堑模@樣就可以了，就這么簡單！

（作者單位：浙江杭州市拱墅區教育研究院）

責任編輯 郝 帥