作文教學中培養學生求異思維

陳雪

在我國急需具有國際領先水平的創造性人才之際，小學作文教學應注意培養學生的求異思維能力，引導和鼓勵學生在練習作文的過程中多方面的“求異”，是發展學生智力，提高作文水平，培養創造性人才的好方法。怎樣在作文教學中培養學生求異思維能力呢？

一、從“激發興趣”中培養學生求異思維

求同思維的特點是學生按照教師的講解和書本的結論進行思考，有助于獲取已有的知識。拿寫作來說，學生初學寫作或初寫某種文體，教師可以進行必要的指導。作文的一些基本規律，如文以意為主，觀點要和材料統一，情動辭發，為情造文，這些都必須求同;作文必須審題，應與題目的要求求同;作文是一種基本訓練，應當與教師提出的訓練要求求同，如卷面的整潔，書寫的規范，大致的字數等等;作文允許模仿，仿寫應與范文、例文求同……這些都離不開求同思維。上文所說到的教師在指導作文時，點明“應寫什么”，“不寫什么”，也是無可厚非的。但是，作文不能一味求同，不能千人一面，千口一腔，必須要有個性，要有創造性的因素，要讓學生在自己原有的基礎上充分發揮自己的聰明才智，提高自己的思想認識水平和寫作水平。

長期以來，作文教學是以教師命題、學生作文為主要的訓練方式。教學實踐證明，單一形式的訓練不易激發學生的學習興趣。在作文教學中，適時采用“學生自行命題”這一形式，有利于激發學生的作文興趣，發展求異思維能力。如：我班有一位學生因家庭困難買不起學習用品，同學們知道后紛紛給這位同學捐送學習用品。根據這一素材，我要求學生人人來當“小記者”去深入采訪，然后自行命題作文。作文課上，我改變傳統的命題作文課堂教學結構，采取了“急驟聯想”方式進行訓練，讓學生根據自己所占有的從表面上看材料，從各個不同的角度來擬定作文快速反應，擬出了《友誼》、《溫暖》、《互相友愛》、《關心》……許許多多的題目。這種學生自行命題的訓練，對培養學生思維的流暢性、敏捷性、廣闊性、發展求異思維能力是很有好處的。

二、從“比較觀察”中培養學生求異思維

小學生作文普遍存在雷同的現象。究其原因，主要是觀察不細致，思維缺乏深刻性。我引導學生采用“比較觀察”的方法去觀察事物，區別事物的異同點，全面正確地認識事物。組織學生觀察同班同學的外貌，要求觀察得仔細，描寫得像其人，寫完在班上讀，要讓別人知道你是寫誰。有的學生對班上的兩位都是戴眼睛、個頭差不多高的男同學，進行比較觀察后這樣描寫：“兩個男同學個兒差不多高，一個長得胖胖的，圓臉上鑲著一對亮晶晶的大眼睛，上面有兩條淡淡的眉毛。說起話來，兩只大眼睛一眨一眨的。那副眼睛架在大耳朵和鷹鉤鼻上，嘴巴老是向上翹著。另一個呢，他是四方臉，烏黑的眉毛下有一對并不很大的眼睛，那眼睛還帶著幾分稚氣。他經常樂呵呵的，笑時常露出兩排潔白牙齒，嘴角一對深深的酒窩。”這樣的觀察訓練能使學生認識到同類或不同類事物之間的“異”，可以培養思維的深刻性，有助于發展求異思維能力。

三、從“原型啟發”中培養學生求異思維

小學作文教學中的“原型啟發”，實際上還是一種相識聯想。事物總是互相聯系的。學生學過范文，教師憑借范文作為原型進行啟發，容易為學生的求異思維找到了“聯系點”，以利于學生在模仿中有所創造，借鑒中有所“求異”。

如學生學過《高大的皂莢樹》這篇課文以后，我要求學生運用課文中“借物喻人”的寫作特點，自行命題寫一事物。為了幫助學生在模仿中求異，我采用了創設問題情境的方法，引導學生進行議論，開拓他們的思路：什么事物可以贊美？聯系自己的生活經驗，回憶、比較看看有沒有像皂莢樹那樣，可用他的特點比喻人的高尚品格的？經過這一點撥，學生思路開闊，選材面廣。有的寫“青松”傲霜斗雪，不怕嚴寒的頑強意志;有的寫“根”為了“花”的艷麗而默默無聞的工作品格;有的寫水竹外表樸素無華，但有一個勁兒向上，生命常青的品格;有的寫煤炭全身雖然黑，卻能獻給人類以熱能，造福于人類的品格。這種原型啟發訓練有助于培養學生思維的靈活性、獨創性。

四、從“想象”中培養學生求異思維

想象是學生必須具備的心理品質。在作文教學中可采用以下幾種方式進行想象求異。

1、直觀想象：借助于食物、模型，引導學生通過觀察進行想象求異。我曾帶領學生到冠豸山上看菊花展，指導學生實地觀察想象菊花的形狀，要求想象要有新異性，盡量與眾不同。通過教師啟發，有的學生想象，金絲菊的花瓣真像外國小朋友的滿頭金發。這種想象就比過去許多學生想象菊花的形狀象向日葵、撐開的傘來得獨特。

2、經驗想象：點撥學生聯系自己的生活經驗展開求異。如有的學生描寫小臺燈的形狀，把它的燈罩想象為“像一塊圓盤子”，這樣想象雖找到“燈罩”同“盤子”的相似點，都是圓的，但不夠形象、逼真。教師可以引導學生聯系生活經驗回憶，夏天火辣的太陽當空照時，街上的小孩戴的是什么帽。這樣一啟發，有的學生就想象出“小臺燈的燈罩下有一個亮晶晶的燈泡，遠遠望去，就象個布娃娃戴著小西瓜帽似的。

3、情境想象：教師有目的地設置有關的動作情境，引導學生進行想象求異。我曾設計“改作業”這一動作情景引導學生進行想象求異。有的學生這樣想象：“老師，您改作業刷刷的筆尖聲，是您唱給我們的愛的歌曲。”有的想象：“您字里行間的圈圈點點，是指引我們前進的航標！”

此外，“描述想象”、“視聽想象”、“創造性活動想象”以及進行“擴寫、縮寫、改寫”等等練習也都是作文教學中發展學生想象求異的重要方法。