新課改背景下高中歷史課堂討論式教學

潘靜

【摘 ?要】歷史教學作為高中教學的重要組成部分，對于正處于人生觀和價值觀形成的高中生來說尤為重要。近年以來，隨著課改的不斷深入，高中歷史課堂中常用的灌輸式教學方法，由于學生不能及時與教師互動，不利于自主學習等愈發不符合現狀，而討論式教學方法由于具有激發學生上課興趣、培養學生自主學習等方面的優勢越來越受到人們的認可。

【關鍵詞】高中;歷史;討論式教學;思維

高中歷史教學過程中不僅是關于歷史事件的回憶，也在潛移默化中對學生三觀的塑造發揮重要影響。而關于歷史課堂的教學方式也越發引起人們關注，在課改背景下，討論式教學因為其主要通過教師引導，學生在課堂上分組探討，相互溝通，而具有提高學生的參與，活躍課堂和提高教學效率等方面的優勢。因而我們通過對討論式教學的分析，探究其優勢所在，不斷探索新方法，為以后教師的教學方式提供了更多選擇。

一、基于討論教學，增加課堂溝通

對于高中歷史的教學，長期以來學生處于被動接受的一方，因而無法調動起學生自主學習的積極性，影響歷史教學的效果。而在討論式學習下，學生通過以小組或全班為單位，就某一具體問題展開討論，在鍛煉學生獨立思考與清楚表達自己觀點的同時，也讓學生更加積極主動的參與到課堂中來。通過相互的交流溝通，學生自主學習的積極性也就調動了起來。

《近代中國反侵略、求民主的潮流》這一單元講解里，我們可以在本節課開始時讓同學們分組討論通過閱讀課本后對于當時社會的感受以及如果自己處于那樣的時代下，會有什么樣的想法和行動。思考是什么樣的時代背景導致了這件事情的發生，讓學生以虎門銷煙事件發生的起因、經過和結果，按照小組的形式自由討論，分別闡述自己從課本中讀取的信息，相互交流分享。這使得教師成為一個引導者，學生們也有了更多思考的時間，改變了以前課堂上教師不顧灌輸的被動情形，使學生和教師有更多的交流與思想碰撞。

二、基于討論教學，優化問題設置

討論式教學方法下，教師所要做的除了完成往常備課準備外也要進行問題的設置，通過學生在討論后對問題的解答，完成教學任務以及培養學生對于問題發散性思考的能力，通過對學生可能關注點的設置，充分調動起學生的學習熱情。最后也應注意歸納總結，讓學生在課堂上充分吸收，課后復習中也不會覺得陌生。討論式教學方法也不是一成不變的，教師們也應根據實際需要，靈活選擇教學方法，為更好提高學生成長努力。

對于《當今世界政治格局的多極化趨勢》這一單元，在完成本章教學任務的同時，回顧以前所講授的內容，同時也要在總結過程中，在對當時歷史環境梳理中聯想現在，以及作為當代青年我們又能從中發揮什么樣的作用，不經意中對學生三觀的培養進行引導。通過學生積極的參與課文內容解讀，加深本人對教材的了解，也為以后提升復習效果打下堅實基礎。

三、基于討論教學，加深學生見解

關于討論式教學的應用，不同的人眼中也會有不同的見解。比如通過情景還原，讓學生以當時主人公的身份，分析當他面臨當時的困局時，他會以什么樣的行動去化解危機;再者也可以聯系實際，往事雖然過去，但于后人依然有所啟迪。教師們在以課本為主的同時，也應當結合時下引導學生探索，在滿足學生對于新知識渴求的同時，也拓寬學生眼界，全面提升其綜合能力?？傊P于討論式教學，我們也應不斷的去創新，讓我們的課堂更加生動，更新穎。

在我們探討關于從漢至元政治制度的演變時，以“王安石變法”事件為例，可以結合北宋當時嚴重的“三冗”“兩積”等問題，讓學生以王安石的身份，假設如果自己身處那樣的環境，會采取什么樣的措施來維護政權穩定，度過危機，也可以與現狀聯系，我們如今處在一個科學技術突飛猛進的時代，作為學生的我們又可以做些什么來適應時代的變化。聯系現在，諾基亞手機曾經銷售火熱，但由于其未能把握時代潮流而被淘汰，通過這件事來規勸學生目光應該放長遠，不要因為一時的成就而沾沾自喜，止步不前。

同時各位教師也應認識到隨著課改的不斷進行，原來那種灌輸式教學方法已經不能滿足素質教育下的要求，教師也應該轉變思想觀念，探索更加符合現階段要求的討論式教學方法，對于培養學生歷史素質等提高要求，從源頭開始在教學設計、課堂教學、課下指導等教學環節全面入手，選擇更加科學合理的討論式教學方法，讓歷史課堂活躍起來，讓學生在收獲歷史知識的同時，也能學會更加有效的學習方法，為其日后的發展奠定堅實的基礎。