淺談布魯納《教育過程》對小學(xué)綜合實踐活動課程的啟示

戴曉琳

【摘 ?要】在《教育過程》中提出了建立“螺旋式”課程的構(gòu)想，以及著名的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法等重要理論。這本書也被譽為“現(xiàn)代最主要的、影響最大的教育著作之一”，對許多國家的教育理論改革都產(chǎn)生了深遠影響。綜合實踐活動課程在我國發(fā)展數(shù)十年，仍然面臨著許多困境，如果能結(jié)合新時代的教育背景，對布魯納的教育理念選擇性地進行吸收，也不失為一條推動課程發(fā)展的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】布魯納;教育過程;綜合實踐活動;啟示

綜合實踐活動成為必修課程以來，經(jīng)過十幾年的開發(fā)實踐，正在各層面逐步發(fā)展，但仍然存在許多問題，導(dǎo)致課程難以有效推廣，尤其是在課程的設(shè)計與實施方面。在認真研讀布魯納的《教育過程》之后，筆者從中獲得了對小學(xué)綜合實踐活動課程的有益啟示，并嘗試加以運用和實踐。

一、采取“螺旋式結(jié)構(gòu)”設(shè)計課程

書中，布魯納首先強調(diào)的就是學(xué)科結(jié)構(gòu)的建立。他認為，“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”[1]，這樣不僅有助于學(xué)生對學(xué)科的理解，對知識與原理的遷移和記憶也非常有益，比如在后續(xù)的課堂或者課外遇到同類問題和事件時。他還發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)科中的一些基本觀念會反復(fù)出現(xiàn)，甚至以不同形式在其他學(xué)科中出現(xiàn)。因此他提出采用“螺旋式課程”的形式，正如他反復(fù)述說的“任何科目都能夠按照某種正確的方式，教給任何年齡階段的任何兒童” [2]，我們應(yīng)當以與兒童思維方式相符的形式將學(xué)科結(jié)構(gòu)置于課程的中心地位，隨著年級的提升，不斷拓廣加深學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，使之在課程中呈螺旋式上升的態(tài)勢。

綜合實踐活動本質(zhì)上屬于活動課程，可是它所具備的綜合性、實踐性、開放性等特點又使得課程的結(jié)構(gòu)不像其他學(xué)科課程一樣容易被定義。但究其思路，我們會發(fā)現(xiàn)一條課程設(shè)計的核心路線，即發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題。縱觀 《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中列舉的幾種活動方式和具體目標，如考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗等，也只在內(nèi)容上進行大致歸納而已，活動的核心理念還是讓學(xué)生在生活中提出問題，通過實踐嘗試解決后，再應(yīng)用到生活中去。過程中，學(xué)生會獲得豐富的生活體驗，提升對世界與自我聯(lián)系的認識，鍛煉親身實踐的能力。而根據(jù)活動主題內(nèi)容的不同，在發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的各個環(huán)節(jié)中涉及的學(xué)科知識也不同，應(yīng)當鼓勵學(xué)生利用自己習(xí)得的各方面知識與經(jīng)驗來嘗試解決提出的問題，這是綜合實踐活動課程“綜合性”“開放性”的最佳體現(xiàn)，也是對各學(xué)科知識進行融合應(yīng)用的有效途徑。不僅能補充和鞏固其他學(xué)科的教育效果，也能幫助學(xué)生內(nèi)化知識，并進行遷移和實踐訓(xùn)練。

因此，在對小學(xué)綜合實踐活動課程進行螺旋式設(shè)計時，要充分考慮各年齡各學(xué)段的學(xué)生特點，尤其是認知發(fā)展水平方面的差異，對發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的結(jié)構(gòu)核心進行難度上、層次上、內(nèi)容上的合理設(shè)置，創(chuàng)建螺旋上升的序列型活動。以研究揚州美食文化為例，可以在低、中、高學(xué)段分別展開“體驗之旅”“調(diào)查之旅”“傳承之旅”的同主題系列活動。一二年級的學(xué)生，形象思維占據(jù)主導(dǎo)，因此活動中要讓學(xué)生進行充分地體驗，親眼看一看，親口嘗一嘗，并通過直觀、形象的方式再現(xiàn)他們體驗到的內(nèi)容。對于活動目標的設(shè)置，主要側(cè)重于親身體驗和提出感興趣的問題。三四年級的學(xué)生，開始向形式運算階段過渡，因此在提出問題的基礎(chǔ)上，可以指導(dǎo)學(xué)生通過走訪調(diào)查等基本方法，去嘗試解決問題，在問題的價值度和有效性上，要引導(dǎo)學(xué)生去思考，并通過實踐進行驗證、調(diào)整。對于不能深入理解和感知的問題，不要求完全解決，但鼓勵學(xué)生去探究，產(chǎn)生自己的認識，也為下一階段的活動打下基礎(chǔ)。到了五六年級，學(xué)生對于抽象任務(wù)的接受度大大增加。因此在調(diào)查的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生擔當家鄉(xiāng)美食文化的“傳承人”，在親手學(xué)習(xí)和制作的過程中，不僅鍛煉實踐能力，還可以獲得強烈的文化認同感和自豪感。

二、利用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法激發(fā)活動

布魯納認為，要“掌握某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的基本觀念，不但包括掌握一般原理，而且還包括培養(yǎng)對待學(xué)習(xí)和調(diào)查研究、對待推測和預(yù)感、對待獨立解決難題的可能性的態(tài)度”。為了實現(xiàn)這樣的目的，幫助學(xué)生獲得對于發(fā)現(xiàn)（discovery）的興奮感是很重要的，因此教師要在課程中“保留一些令人興奮的部分，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它” [3]。書中還列舉了哈佛認知設(shè)計中心就社會學(xué)科所進行的對比實驗，用以說明發(fā)現(xiàn)法不必只限于在數(shù)理學(xué)科中使用。

這與綜合實踐活動的自主性和開放性原則不謀而合。在主題開發(fā)與活動內(nèi)容的選擇上，綜合實踐活動提倡立足學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)思選題，提出感興趣的問題，并就活動中動態(tài)生成的問題進行討論研究，不斷深化活動主題，完善活動內(nèi)容。綜合實踐活動的情境創(chuàng)設(shè)，也正是為了學(xué)生的自主“發(fā)現(xiàn)”提供一個潛移默化的環(huán)境。

三、擅用直覺思維與分析思維

在以往的學(xué)科教學(xué)中，我們總是更加注重看似“科學(xué)”的分析思維，教授學(xué)生通過一步步的歸納、分析，去獲得知識。但在實際的教育中，我們卻常常感受到“知”與“行”之間的巨大鴻溝，比如已經(jīng)大致習(xí)得了一些定理和公式的學(xué)生，在計算中卻不知道如何運用。而與之相反的情況是，兒童常常在無意識中已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，比如根據(jù)某句話的句型，說出其他內(nèi)容的同類語句。這樣說不出具體規(guī)則，但卻能根據(jù)自己的感知來使用的情況，就是直覺思維在起作用。布魯納還通過舉例，闡述了直覺思維在不同學(xué)科不同領(lǐng)域中的重要價值，他認為，“應(yīng)該承認直覺思維和分析思維的相互補充的性質(zhì)” [4]。這里的直覺思維要注意與胡亂猜測區(qū)分，它應(yīng)當是基于一定的認知，并且還有后續(xù)對于假設(shè)進行的驗證。不過，訓(xùn)練直覺思維的方式、對教師水平的要求、使用直覺思維的風險等因素，都有待進一步的專業(yè)研究。

新時代教育背景下，綜合實踐活動課程將要承擔更加多元的任務(wù)，必須有所變化才能滿足時代進步的需要，課程改革的需要，學(xué)生發(fā)展的需要。我們應(yīng)當結(jié)合課程的性質(zhì)、特點，以及實際的教育環(huán)境，對布魯納《教育過程》中的精華思想選擇性地加以吸收和運用，推動綜合實踐活動課程進一步發(fā)展。

【參考文獻】

[1] [2] [3] [4]布魯納，著.邵瑞珍，譯.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1982