創(chuàng)客教育背景下的初中英語寫作教學(xué)研究

祁蕓

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下，創(chuàng)客教育理念逐漸受到廣大教育工作者的關(guān)注，開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，從創(chuàng)客的角度引導(dǎo)學(xué)生展示自身的個性，形成新型的學(xué)習(xí)方式，提升課堂教育效果。在初中英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師從作文寫作具體特征的角度出發(fā)，進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)客教育模式，打造高效的初中英語寫作教學(xué)課堂。在初中英語教學(xué)課堂上，有效性開展創(chuàng)客教育的前提是充分剖析其理念的理論依據(jù)和核心內(nèi)容，結(jié)合作文寫作教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計合理性的教學(xué)策略，以情境體驗的方式拓展學(xué)生寫作思維，將英語多個元素進(jìn)行融合，打破傳統(tǒng)僵化、死板的寫作教學(xué)途徑，并鼓勵學(xué)生互動合作，不斷糾正自身的寫作誤區(qū)，促進(jìn)學(xué)生英語作文寫作水平的提升。

一、明確作文寫作方向

在初中英語寫作教學(xué)中，學(xué)生作文千篇一律是主要面臨的問題，學(xué)生寫作思維僵化，長期使用固定的短語或者句子進(jìn)行表達(dá)，缺乏創(chuàng)新，進(jìn)而無法達(dá)到提高學(xué)生作文寫作水平的目標(biāo)。所以，在創(chuàng)客教育的背景下，教師從多個角度指導(dǎo)學(xué)生拓展自身思維方式，以循序漸進(jìn)的問題逐步打開學(xué)生的寫作思路，推動學(xué)生在作文寫作中突顯出自身的個性。

在以“making friends”為主題的作文寫作教學(xué)中，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示兩位外國友人的基礎(chǔ)信息，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所提供的信息開展寫作，以發(fā)送郵件的方式，表達(dá)自身交友的意向，讓學(xué)生明確英語作文寫作的目標(biāo)。然后，教師以“頭腦風(fēng)暴”的方式引發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，從自身所積累的英語詞匯中篩選出相關(guān)的短語和句子，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，豐富作文寫作內(nèi)容，如“friends are important、I want to make friends with you”等，同時教師為學(xué)生提供相關(guān)的英語俗語表達(dá)，為學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)積累素材，推動學(xué)生英語知識面的發(fā)展。最后，教師以問題引導(dǎo)的方式，引發(fā)學(xué)生之間的交流和互動，充實(shí)作文寫作內(nèi)容，同時為了避免學(xué)生作文寫作內(nèi)容千篇一律，讓學(xué)生將主要表達(dá)的信息進(jìn)行匯總，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主選擇和組合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新表達(dá)，打破傳統(tǒng)作文課堂教學(xué)的局限性。

二、創(chuàng)設(shè)作文寫作情境

在創(chuàng)客教育理念中，情境教學(xué)是重要的組成部分，教師借助作文寫作情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生從體驗和探索中明確作文寫作內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用自身所掌握的詞匯、句型和語法，對作文寫作句子進(jìn)行優(yōu)化和潤色，確保語言表達(dá)更加地道、流暢。

在以保護(hù)環(huán)境為中心的作文寫作教學(xué)中，教師們從現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的事件出發(fā)，創(chuàng)設(shè)形象生動的寫作情境，引發(fā)學(xué)生的思考，并以任務(wù)驅(qū)動的方式，進(jìn)一步推動寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)的高效開展。首先，教師通過互聯(lián)網(wǎng)對關(guān)于當(dāng)前環(huán)境問題的圖片、視頻、各項數(shù)據(jù)等內(nèi)容進(jìn)行收集，以多媒體教學(xué)設(shè)備的方式展示出來，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自身獨(dú)特的體驗和感受。再從其中某一具體的事例出發(fā)，創(chuàng)設(shè)作文寫作情境，展開寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)。比如，向?qū)W生提出“How was the air during the APEC week？”引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生結(jié)合自身對該事件的了解，將其與環(huán)境污染嚴(yán)重的圖片形成強(qiáng)烈的對比，讓學(xué)生清晰地明確保護(hù)自然環(huán)境的重要性，進(jìn)而引入如何保護(hù)環(huán)境的探討，推動學(xué)生自主設(shè)計作文寫作內(nèi)容。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對作文寫作草稿進(jìn)行整理和潤色，將自身所學(xué)的英語詞組、定語從句等語法知識融入其中，避免出現(xiàn)作文內(nèi)容累贅的現(xiàn)象發(fā)生。比如，在表達(dá)“乘坐公交車或者步行上學(xué)，不要開車”保護(hù)環(huán)境策略中，學(xué)生在草稿中將其劃分為兩個獨(dú)立的句子，“We can take a bus or on foot to go to school.We had batter not take a car.”導(dǎo)致英語作文如同句子疊加，缺乏其韻味，教師引導(dǎo)靈活運(yùn)用英語詞組，將上述內(nèi)容表達(dá)為“we can take a bus or on foot to go to school instead of taking a car.”推動學(xué)生作文寫作水平的提升。

三、優(yōu)化作文寫作環(huán)節(jié)

在初中英語作文教學(xué)中，教師開發(fā)創(chuàng)客教育課程，為學(xué)生提供更加個性化、自主化的表達(dá)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中完成作文寫作任務(wù)，并開展作文評價環(huán)節(jié)，形成完善的英語寫作教學(xué)模式。

在以中秋節(jié)為主題的作文寫作中，教師以多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生們展示中秋節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主查詢相關(guān)資料，將其翻譯為內(nèi)容流暢的英語句子，同時鼓勵學(xué)生以合作探究的方式探索中秋節(jié)的來歷，憑借自身英語組織能力，將其清晰、明確地表達(dá)出來，推動學(xué)生英語寫作個性化地發(fā)展。然后，為了達(dá)到查漏補(bǔ)缺的教學(xué)效果，教師開展自評、互評環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對自身的作文進(jìn)行再次檢查，修改后交給其他學(xué)生展開作文互評環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)、借鑒的平臺，從其中收獲創(chuàng)新表達(dá)的方式，提升學(xué)生英語作文寫作水平。

總而言之，在初中英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮出創(chuàng)客教育的優(yōu)勢，以作文寫作指導(dǎo)的方式為學(xué)生提供多個寫作的方向，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到其中，促進(jìn)學(xué)生善于表達(dá)和寫作，同時以作文寫作主題為中心，創(chuàng)設(shè)生活化寫作情境，充實(shí)學(xué)生作文寫作內(nèi)容，并以創(chuàng)客教學(xué)課程的方式，引發(fā)學(xué)生自主探究，通過自評或者互評的方式，檢查作文寫作中的錯誤和不足，從他人作文閱讀中反思自我，整體性地提升初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

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