提問在小學語文課堂教學中的運用管窺

於亞慧

【摘 ?要】在小學語文課堂教學中有效的提問，對于學生的學習以及教學效率的提高有著非常重要的作用。不僅可以培養學生善于思考的好習慣，提高課堂配合度。此外還可以增加師生之間交流互動，促進師生之間的聯系更加緊密。本文從課堂上教師提出的問題的質量，問題難度，問題廣度以及問題形式等幾方面討論如何進行有效提問，以提高語文教學效率。

【關鍵詞】有效提問;小學;語文;課堂教學

在小學語文課堂教學中，教師經常會針對課文內容，拋出一系列問題，有利于引導學生深入思考，提起學生學習興趣，所以有效的提問對于小學生的學習進步具有很重要的意義。增加師生之間的配合和互動，有助于集中學生注意力，進而提高學習效率。然而目前可能存在問題片面，不合理等現象，所以有效的提問至關重要。

一、保證問題質量，把握問題難度

近年來我國教育堅持以人為本，有助于教師提高對學生學習情況的關注度。在學習不同的課文時，教師都會根據文章內容設定不同的問題。此時教師不能提出過于深奧的問題，容易給學生造成心理陰影，不利于學生將來的學習;同時，教師所提出的問題也不能過于注重問題的形式，要保證問題質量。對于低年級的學生，教師可以適當降低問題難度，以提高學生興趣為主要目的;對于高年級的學生應該適當提高問題的深度，從多方面進行提問，引導學生學會多方面思考。

例如在學習二年級上冊的《有趣的發現》時，由于低年級小學生在學習和思考方面的能力尚且具有一定的局限性，所以教師可以在開始授課前提出類似“有趣是什么意思”“看到有趣這個詞可以想到什么”等比較簡單易懂的問題。之后在要求學生自讀文章后，分自然段提問，如“達爾文是哪國人，他發現了什么”等。這類問題可以更有目的性的去引導學生學習文章，誘導學生多多思考。而對于高年級學生在具備一定的學習經驗和思考能力后，便可以增加問題難度。例如在學習六年級下冊的《莫泊桑拜師》時，教師可以在授課過程中提出“福樓拜是怎樣的老師，莫泊桑是怎樣的學生”這類考驗學生總結能力的問題，有利于培養學生總結思考能力，同時使得理解更加深刻。

二、結合教材內容，加深領悟理解

小學語文教材所收納的課文都具有非常高的教育價值，包括文章所使用的語言、技巧，所要表達的情感等都很有意義，有助于提高學生的綜合素質。所以教師一定要深入挖掘教材內容，在備課過程中，一定要充分把握課文的重點，設置一些難度適宜，數量適中的問題用來引導學生學習思考，使得學生在學習的過程中逐漸加深對課文的理解。

例如在學習六年級上冊的《輪椅上的霍金》這篇課文時，教師可以在要求學生自行閱讀前提出霍金是一個怎樣的人，有著怎樣的精神品質以及怎樣的特殊人生經歷等問題。之后就可以讓學生帶著問題進行閱讀。在第一次閱讀的過程中，解決字詞問題并對課文的內容進行多層次劃分。在第二次閱讀時，要求學生思考問題并給出答案，這樣可以加深學生對課文內容的印象。解決完課文內容的相關問題后，對霍金的人生經歷以及精神品質進行著重分析，在面對身體上的重大折磨時，他用自己堅強的毅力戰勝了命運，是一個物理天才，也是一個令人折服的生活強者。這種樂觀感恩，不斷探索的精神，對于學生來說會是一個非常有說服力的教育機會。

三、延伸提問廣度，豐富問題形式

語文學科相對于其他學科來說涵蓋了非常多的知識體系，對于一些問題的答案，一般沒有標準答案。所以在小學語文教學課堂中，教師應該適當增加一些具有延展性的問題，開闊學生思維，拓寬學生知識面，同時豐富提問的形式，如探究性提問，普及性提問等，都可以在不同程度上刺激學生參與到互動之中，以提高學生參與度，進而提高教學效率。

通過語文課堂的有效提問，可以在不同程度上提高學生學習積極性以及學習效率等。因此教師要合理把握問題質量難度;圍繞教材核心內容展開提問，加深學生對課文的理解和領悟;適當拓寬學生知識面，這樣才能做到有效提問。通過問題的引導可以使學生學會思考，有利于提高教學效率，提升學生的綜合素質。

【參考文獻】

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