淺析小學數學課堂教學的有效性

汪國榮

【摘 ?要】 ?小學數學課堂教學是基礎教育中極為重要的環節，對于學生的學生時期乃至一生都有極大的影響。但目前看來，小學數學課堂教學在有效性上仍存在一些問題，如何提出有效的對策解決這些問題是目前小學數學教育領域需要關注的。

【關鍵詞】 ?小學數學;課堂教學;有效性;對策

一、對小學數學課堂教學有效性的概念理解

小學數學課堂教學有效性是指任課教師在課堂上充分利用教學實踐來達到教學目的的一種過程，同時盡可能實現對于學生數學能力的提高。作為本文的核心概念，小學數學課堂教學有效性可以從三個階段（維度）來理解。

1.小學數學的課堂教學目的

作為基礎教學之一的小學數學教育，其教學目的是通過課堂教學這一具體過程，提升學生的數學能力，但更為重要的是，在提升學生數學能力的過程中，培養學生的數學思維，發現、思考、解決問題的意識與能力。媒介和目的，在小學數學的課堂教學的中是一定要分清的。

2.小學數學的課堂教學與過程

小學數學的課堂教學過程中，根據新課改的指導，要求是教與學相同一。雖然在傳統課堂教學中教師占據主動甚至是課堂的支配地位，但并不能因此忽視課堂中還有學生這一主體角色，教學相輔，將學生作為一個具有意識思維的個體，發揮其主體性，才能實現課堂教學的有效性。

3.小學數學的課堂教學成果

課堂教學成果是最容易去判斷課堂教學有效性的階段。學生接受課堂教學的具體結果為基本的判斷標準。但需要注意的是，學生個體本身存在差異，以同樣的標準去衡量不同的學生最終得出的課堂教學有效性并不科學，具體掌握了多少知識作為判斷基準也不盡合理。基于學生的個體差異，將同一個體的教學前作為對比基準，除基礎知識之外納入思維發散等項目的考察是目前新課改倡導的。

二、小學數學課堂教學有效性建設的問題

1.課堂教學上照本宣讀

在傳統小學數學課堂教學上，照本宣讀是十分常見的現象，這里的本質的是小學數學教材。雖然不同地區都有教育專家進行編寫的教材，但并不意味著老師就應該在課堂這一空間中扮演發揮教材最大影響力的角色。教師，特別是小學教師的角色更重要的點在于啟蒙，教材的定位只能是輔助工具，在教材的內容支持之下，教師應該通過各種方式引導學生進入并有效地接受小學數學課堂教學，從而達到最終的教學目標。

2.學生互動環節較為薄弱

小學數學課堂教學中，設有一定的課堂互動環節。這種環節一般表現為老師提問學生回答。但目前的小學數學課堂教學中，互動環節比較薄弱，主要體現在問與答的角色始終不變，學生較為被動，回答出問題是最終目的，思考過程反而被輕視。這種現象十分不利于小學數學課堂教學有效性的建設。

3.教學時間安排不合理

小學數學的課堂教學因其所處教育階段，并沒有很多的內容。在這樣的情況之下，有些老師為保證教學質量，將同一知識點反復講解，或者增加相同知識點的練習。這與小學數學教育不僅要提升學生的數學能力更要培養其思維能力，解決問題的意識這一教學目標相背離。

三、提高小學數學課堂教學有效性的策略

1.在課堂教學前設定具體的教學目標

前文提及目前小學數學課堂教學存在照本宣讀的問題，其原因在于課堂教學之前沒有設定具體的教學目標與計劃。因此，在課堂教學前設定本節課的教學目標十分重要。目標的設定可以配合對應的教學教材，教師應在課程之前明確本節課要做的具體事情，比如，本節課要讓學生初步理解數字的概念，并且將對于數字的概念引入到現實生活中，像是鐘表的數字表示時間等。通過具體的目標設定，確保老師有明確的課堂教學意識，不再照本宣讀。

2.增強老師與學生的互動環節

在課堂教學過程中，模糊化教師與學生的身份定位，老師可以是提問者，學生同樣也可以是提問者。增加學生與老師的互動環節，弱化結果，強化過程。將問題提出，分析，解決的思考路經具體展開，在老師的引導之下學生進行討論。通過師生互動，將數學意識和思維灌輸到學生的腦中，提升課堂教學有效性。

3.科學合理地安排課堂教學時間

對于目前小學數學課堂教學時間安排不合理的情況，對策二提及的增強老師與學生的互動環節其實已經有所幫助。當學生不再被動聽講而是主動參與，較少的課堂內容也可以填滿現有的課堂教學時間。除此之外，任課老師還可以采取其他的有效方式，比如在講多邊形的課程中，可以鼓勵學生們通過剪紙的形式去感受形狀在現實中真實存在的樣態而不是僅僅停留在基于教學課本的視覺體驗。多利用類似的方法，讓較少的教學內容也可以得到豐富的展開，不僅增加了課堂的趣味性，還達成了對于學生思維意識培養的數學教學目標，提升了課堂教學有效性。

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