芻議初中數學閱讀能力的培養

施海霞

【摘 ?要】 ?提高初中生數學閱讀能力是一項艱巨的任務，作為一線教師，一定要積極構建師生平等互動的教學氛圍，激發學生的學習興趣，讓他們逐步養成“邊閱讀邊思考”的良好學習習慣，在“授人以漁”的過程中提高學生的數學核心素養。

【關鍵詞】 ?預習環節;概念閱讀;愉悅氛圍;閱讀指導;初中數學

當人們談到“閱讀”的話題時，就會自然地想到古今文學作品的閱讀、各種英語題材閱讀，但他們忽略了數學知識的閱讀，尤其在初中數學課堂教學中，培養學生的數學閱讀能力也是一個重要的任務，但閱讀抽象的數學不同于閱讀情節曲折小說，離不開眼、手、腦、心等感覺器官的綜合運用，教師不斷優化語言轉化機制，既要注重本文中相應基本概念和課外練習題的閱讀，又要加強單元小結性和輔助材料閱讀的訓練，讓學生在潛移默化中學有所獲，感有所悟，閱讀理解能力全面發展。

一、注重預習環節，培養良好習慣

預習既是踐行“三段四模塊”教學模式的前奏曲，也是提升學生數學閱讀能力的重要途徑，因此，教師一定要注重預習環節，讓學生緊緊圍繞三維教學目標完成預習性閱讀任務，但學生預習必須具備針對性和科學性，教師首先要給學生提出明確的預習目標，初步了解文本的重點、難點以及新舊知識點之間的內在聯系，適當背誦相關的識記內容，當發現一些不理解的問題時，還必須做好圈畫或者書面記錄，以利學生帶著一些疑問的師生互動探究，從而有效分析問題、解決問題和語言表達三方面的能力。

例如：筆者在執教“合并同類項”這一代數知識時，就要求學生圍繞三個預習題：一是同類項的含義是什么？同類項具體內容主要包括哪些方面？嘗試合并同類項的具體方法是什么？由于這些習題直接指導學生參與預習，同學們在閱讀時緊緊圍繞上述問題開展活動，不僅基本上完成了預習任務，而且逐步養成良好的預習習慣。

二、強化概念閱讀，提升理解能力

定義與定理屬于數學基礎知識的重要內容，學生通過閱讀與分析，能夠理解準確的定義、嚴密的推理和邏輯的演繹，能從抽象的語言材料中有所啟迪。因此，學生在閱讀過程中，務必從感知定義、定理、公式中掌握相應的術語和符號，感知每個術語和符號，并認識數學前后知識的邏輯關系，直至完全認識相應的定義、定理、公式。當然，實現這個目標必須讓學生把常見的文字語言、數學符號語言以及幾何語言合理轉化，諸如幾何定理一般是文字形式表述的，學生既要識記其文字內容，也要嫻熟地畫出對應的圖形;公式中的字母所表達的意義一定要讓學生全方位掌握，并學會正確的應用方法，同時，還可以把一些用言語形式表述的概念轉化成用直觀的圖形表示，諸如一些特殊四邊形之間的關系可以用直觀的圖形來顯示，從而用自己的語言表述相應的定義或定理。

三、創設愉悅氛圍，激發閱讀興趣

現代心理學研究表明：人的興趣既是一種心理活動的傾向，又是學習的內驅力和開發智力的鑰匙。假如學生缺乏興趣，那么自主學習和合作探究只能算一廂情愿罷了。因此，在初中數學教學中，教師要秉承“因材施教”的原則，根據學生的身心特點和教學內容，靈活創設趣味化問題情境，誘發學生對所學知識產生閱讀興趣。教師千萬不能隨心所欲地的提出問題，一定有適度性和啟迪性，在學生與原有知識產生矛盾前提問才能誘發認知上的沖突，創新思維意識和創新能力協調發展。

例如：筆者在執教“一元二次方程的應用”時，先讓學生自主閱讀和分析“黃金分割法”相關知識，初步了解了黃金分割問題的內涵、外延、做法和證明，當學生深層次理解黃金分割在幾何作圖上的作用時，可以讓學生感知作圓內接后的十邊形的基礎上掌握黃金分割的功效，當然，為了更好地體現應用數學科學性和可行性，逐步的感知到數學的魅力，深層次理解新概念和新技能。

四、注重閱讀指導，提高學習效率

無論是“巧幾何”，還是“笨代數”，學好這些數學知識關鍵是一個學習方法的問題，教師必須對學生加強閱讀指導，首先要充分尊重學生的個體差異和求知需求，循循善誘地引導學生完成由“盲讀與苦讀”向“會讀和樂讀”轉化。筆者在平時秉承“不憤不啟，不悱不發”的觀念，具體謀劃三個階段來完成：

第一階段：圍繞提綱自讀

這是培養學生數學閱讀能力的初級階段，教師要做到未雨綢繆，先選擇一些難度適中的閱讀內容，緊扣相應的考點、概念、重點、 難點、定理、公式和法則擬出行之有效的導學提綱，然后讓學生圍繞提綱閱讀和分析，一旦發現不能解決的問題做適當的記錄，以便課堂上師生共同解決。

第二階段：跟著老師解讀

數學知識中涉及的概念、性質、公式、定理、解題方法和思路都具有較強的邏輯性和抽象性，這對學生的閱讀帶來不小的障礙，教師一定要幫助學生理解和吃透教材，理解前后知識點之間的內在聯系，把握知識體系的邏輯關系，具體包括三個操作步驟：首先，要求學生仔細閱讀相應的內容，在理清概念術語、數據圖表、關鍵語句，既要能辨析相似的概念與定義，又要找到解決問題的有效措施;同時，全方位、多角度理解法則、公式、公理、定理、推論等內容，以免在實際的解題過程中出現偏差與失誤;其次，鼓勵、督促學生在閱讀過程中主動揮筆勾畫、圈點一些重點和難點的信息，逐步養成旁批的自主閱讀習慣。再次，為了幫助學生攻克重點和難點，教師可以推行“讀—議—講—練—說”的教學模式，以利學生在閱讀完成后進行互相交流與探討;最后，教師要強化點撥性指導，布置適度性的習題讓學生一邊練習，一邊說說解題的思路和步驟，達到資源共享之目的。

第三階段：學生自主閱讀

這一階段是學生發揮主觀能動性的時刻，教師一定堅持“因材施教”原則，積極鼓勵學生一邊閱讀，一邊自行設計問題，從而開啟學生的創新思維的閘門，高階思維能力協調發展。

提高初中生數學閱讀能力是一項艱巨的任務，但愿大家八仙過海，各顯神通，積極構建師生平等互動的教學氛圍，激發學生的學習興趣，讓他們逐步養成“邊閱讀、邊思考”的良好學習習慣，在“授人以漁”的過程中提高學生的數學核心素養。