讓趣味化教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂上綻放光芒

徐輝

【摘 ?要】 ?趣味化教學(xué)法是新形勢下的一道亮麗風(fēng)景線，作為奮斗于一線的初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該與時俱進，開拓進取，為學(xué)生營造積極向上的愉悅氛圍，鼓勵學(xué)生打開創(chuàng)新思維的翅膀，學(xué)有所獲，感有所悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，逐步實現(xiàn)“知之者”——“好之者”——“樂之者”三個環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)化，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)保駕護航。本文拋磚引玉，期待大家一起探討。

【關(guān)鍵詞】 ?以趣導(dǎo)入;因材施教;課程游戲;創(chuàng)新意識;初中數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科，但由于其抽象的外在表現(xiàn)形式給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來障礙，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，難怪不少中學(xué)生傳頌著一句順口溜：“一怕寫作文，二怕背英文，三怕讀數(shù)文，”此處的“數(shù)文”就是指數(shù)學(xué)理論知識和數(shù)學(xué)習(xí)題。因此，我們要秉承“因材施教”原則，大膽踐行“趣味化教學(xué)法，”幫助學(xué)生樹立必勝信念，為解決實際較高難度的問題鋪平道路。

一、以趣導(dǎo)入新課，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課導(dǎo)入直接影響課堂教學(xué)的效率，豐富多彩的新課導(dǎo)入模式吹響了師生互動的前奏曲，在初中數(shù)學(xué)課堂上采取以趣導(dǎo)入新課的模式，可以迅速集中學(xué)生的注意力，對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

譬如：筆者在“七巧板”的課堂教學(xué)開始之前，課前準(zhǔn)備好“七巧板”，隨著上課鈴聲的響起，就拿出“七巧板”現(xiàn)場演示拼合成各種有趣的圖案，頓時，教室里的教學(xué)氣氛可謂“生機勃勃，”不少學(xué)生全神貫注地觀察著，思考著，學(xué)習(xí)興趣倍增。然后，我提出疑問：“借助‘七巧板拼成的圖案主要由哪些基本的圖形構(gòu)成？”一石激起千層浪，各學(xué)習(xí)小組立即進入思考和討論，最終找到了解決問題的要領(lǐng)。類似趣味化導(dǎo)入新課，營造了生動活潑的師生互動氛圍，提高了學(xué)生積極性和創(chuàng)造性，為全面提高課堂效率創(chuàng)造了有利條件。

二、堅持因材施教，突顯主體地位

“由易到難、由具體到抽象”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的有效門徑，這完全符合“因材施教”的原則，為各個層次的學(xué)生提供了發(fā)展平臺。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，采取“因材施教”原則是新課程改革的需要，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維主渠道，尤其為一些“學(xué)困生”提供了鍛煉的機會。

例如：筆者在執(zhí)教“二元一次方程組”一節(jié)時，首先立足于學(xué)生如下實際情況：（1）在讓學(xué)生通過閱讀了解題意，找到具體的解題思路;（2）以構(gòu)建相應(yīng)的等量關(guān)系為前提，迅速、正確地列出方程組;（3）循循善誘地指導(dǎo)學(xué)生掌握解方程組辦法。其次，以因材施教為出發(fā)點，積極引導(dǎo)學(xué)生從一題多解研討問題：除了從不同的等量關(guān)系考慮問題外，還要從加減法與代入法選擇操作快捷的途徑入手，通過轉(zhuǎn)化為一元一次方程來完成解題任務(wù);同時，在布置學(xué)生的家庭作業(yè)時，應(yīng)為基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生適量布置一題多解的題型，從而拓寬學(xué)生的知識視野。

三、滲透課程游戲，營造愉悅氛圍

課程游戲化雖然屬于幼兒園師生“新綱要”的具體措施，效果比較理想，但也可以適用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，靈活滲透相應(yīng)的小游戲能讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

譬如：筆者執(zhí)教“數(shù)的絕對值”一課時，先安排學(xué)生用自己的學(xué)號替代x的值，最終求出這個式子的值;同時，把所得到的值由同桌的學(xué)號來表示。在游戲活動開始前，我提問學(xué)生：“我會向哪一位學(xué)生打招呼呢？”一個性格比較開朗的學(xué)生馬上站起來說道：“老師一定會向24號同學(xué)打招呼。”我反問道：“為什么如此回答啊？”這個學(xué)生嚴(yán)肅地大聲回答：“因為24-24=0，而0的絕對值還是0，所以其學(xué)號是虛擬和不存在的呀！”其他學(xué)生也應(yīng)聲附和，八分鐘后，班級里的大部分學(xué)生幾乎直接參與了游戲活動，當(dāng)時的活動場面非常活躍。為了給這個游戲活動增添趣味性和廣泛性，我在原有題目前加了一個“-”（負）號的基礎(chǔ)上繼續(xù)進行趣味化“小游戲”活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性基本上達到了高潮。類似的課程游戲化活動，雖然比較簡單，但教師一定要正確認識適度滲透小游戲的重要性和必要性，讓學(xué)生在競爭的學(xué)習(xí)過程中放松自己，完善自己，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。這再次印證了捷克教育家夸美紐斯一句精辟的名言：“興趣是創(chuàng)造一個光明與歡樂教育環(huán)境的主渠道。”

四、注重探究點撥，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

趣味化數(shù)學(xué)教學(xué)法的實施符合全體學(xué)生的求知需求，既調(diào)動了優(yōu)秀生向更高的層次沖刺，又彌補了“學(xué)困生”的心理欠缺，也就是為不同層次的學(xué)生搭建獲取新知識的階梯。一旦學(xué)生在向上攀登的過程中有所進步，就要予以適度的表揚，即使發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生出現(xiàn)一些失誤也不能大聲呵斥或者挖苦，以免出現(xiàn)擴大“學(xué)困生”隊伍的不良現(xiàn)象。

例如：筆者在執(zhí)教“平行線的性質(zhì)”一節(jié)時，為了順應(yīng)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑需要，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，就安排學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位開展合作探究活動，并適時地進行鼓勵性評價，提高學(xué)生的解題能力。

例如：習(xí)題中a∥b，因此，∠1=∠2，又∠1=∠3，所以∠2=∠3。由于a∥b，∠1=∠2，∠1+∠4=180°，因此，∠2+∠4=180°。接著，布置學(xué)生進行如此口述：兩條直線被第三條直線所截，而且內(nèi)錯角相等;兩條直線被第三條直線所截，同旁內(nèi)角互補;為了拓寬知識視野，筆者設(shè)計了“討論解答”與“搶答”兩個部分，讓全體學(xué)生都有回答問題的契機，教學(xué)效果顯著;同時，在師生互動過程中，教師應(yīng)鼓勵不同層次的學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，千萬不要鄙視學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，既要對他們對知識的質(zhì)疑表示肯定，又要千方百計地拓寬學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生在求知中發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題，善于分析和解決問題。學(xué)生的思維才能在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中得以發(fā)散。

趣味化教學(xué)法是新形勢下一道亮麗的風(fēng)景線，但愿每一位初中數(shù)學(xué)教師與時俱進，開拓進取，為學(xué)生營造積極向上的愉悅氛圍，鼓勵學(xué)生打開創(chuàng)新思維的翅膀?qū)W有所獲，感有所悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，逐步實現(xiàn)“知之者”——“好之者”——“樂之者”三個環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)化，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)保駕護航。