高中教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的原則

毛耀南

【摘 ?要】 ?新課程新高考改革成敗的關(guān)鍵在于高中教師專業(yè)素質(zhì)。面對(duì)時(shí)代發(fā)展要求，高中教師唯有終身學(xué)習(xí)發(fā)展，不斷自我革新，提高綜合素質(zhì)。高中教師專業(yè)素質(zhì)無(wú)論發(fā)展什么內(nèi)容，無(wú)論采用什么途徑，其發(fā)展主體始終是教師，發(fā)展的成效最終體現(xiàn)在課堂的有效性上。教師專業(yè)有效發(fā)展不僅要關(guān)注教師最近發(fā)展區(qū)，還要關(guān)注其動(dòng)態(tài)的、可持續(xù)的特點(diǎn)。因此，高中教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展需要遵循主體性、實(shí)踐性和有效性這些最基本的原則。

【關(guān)鍵詞】 ?高中教師;專業(yè)素質(zhì);發(fā)展原則

面對(duì)時(shí)代發(fā)展要求，高中教師需要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。高中教師專業(yè)素質(zhì)無(wú)論發(fā)展什么，無(wú)論怎么發(fā)展，發(fā)展主體始終是教師自己，發(fā)展的成效最終體現(xiàn)在課堂的有效性上。教師專業(yè)有效發(fā)展不僅要關(guān)注教師最近發(fā)展區(qū)，還要關(guān)注其動(dòng)態(tài)的、可持續(xù)的特點(diǎn)。因此，高中教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展需要遵循主體性、實(shí)踐性和有效性這些最基本的原則。

一、主體性原則

高中新課程改革對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，新高考改革對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展也是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)生是新課程學(xué)習(xí)的主體、高考的參與者，但學(xué)生的發(fā)展離不開(kāi)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，而教師的專業(yè)成長(zhǎng)則離不開(kāi)教師的自主發(fā)展意識(shí)和積極主動(dòng)參與。“你永遠(yuǎn)都喚不醒一個(gè)裝睡的人。”專業(yè)發(fā)展的主體是教師，教師的主動(dòng)發(fā)展行為是教師主體意識(shí)覺(jué)醒的外在表現(xiàn)，彰顯著教師對(duì)教育價(jià)值觀念的高度認(rèn)同，并能積極尋找發(fā)展目標(biāo)，正視自身差距，主動(dòng)追求超越。教師的專業(yè)發(fā)展一定是自主生長(zhǎng)，自主發(fā)展。

在尊重教師是發(fā)展主體的基礎(chǔ)上，學(xué)校可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助教師明確自我專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展水平將發(fā)展目標(biāo)縱向分層，一般可分成以下四類：一類是新上崗教師和新調(diào)入學(xué)校的教師，以樹(shù)立正確的職業(yè)信念、熟悉教材教法、掌握基本教育教學(xué)技能、盡快適應(yīng)教育教學(xué)為目標(biāo)。第二類是新秀教師（在崗三年以下）和教育教學(xué)能力相對(duì)較弱的教師，以轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)技能和教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。第三類是那些具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄旯歉山處煟岳^承和發(fā)揚(yáng)名優(yōu)教師優(yōu)秀教育思想和成功經(jīng)驗(yàn)、形成教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)作為發(fā)展目標(biāo)。第四類是名優(yōu)特教師，他們的目標(biāo)是在自我完善的同時(shí)，通過(guò)成立工作室，組建研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)員和徒弟，引領(lǐng)示范全校教師專業(yè)發(fā)展。

二、實(shí)踐性原則

教師是一個(gè)專業(yè)化的職業(yè)，但與其他專業(yè)相比較，教師專業(yè)的獨(dú)特性在于它既是學(xué)科專業(yè)，也是教育專業(yè)。教師的工作對(duì)象是人，是具有思想情感、存在學(xué)力差異的學(xué)生，是不斷生長(zhǎng)的生命個(gè)體，這就決定著教師的教育教學(xué)過(guò)程絕不能只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳輸，而是在教育教學(xué)諸環(huán)節(jié)中去鼓勵(lì)喚醒、交流情感、碰撞思想的一個(gè)綜合的、動(dòng)態(tài)的、實(shí)踐的活動(dòng)過(guò)程。因此，教師的專業(yè)發(fā)展必須以教師專業(yè)的雙重屬性為內(nèi)容，既要豐富學(xué)科專業(yè)知識(shí)，更要提升包括一切與教育教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)、能力及情意的綜合素質(zhì)。

教師專業(yè)發(fā)展的成效最終體現(xiàn)在課堂的有效性上。沒(méi)有兩個(gè)完全相同的學(xué)生、班級(jí)和教學(xué)情境，教學(xué)過(guò)程充滿無(wú)法預(yù)見(jiàn)和充分規(guī)范的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程是在錯(cuò)綜復(fù)雜的環(huán)境中不斷轉(zhuǎn)化、漸進(jìn)的過(guò)程。教師在互動(dòng)過(guò)程中總是要多元兼顧、多方考慮。教學(xué)的問(wèn)題主要不是理論的或者技術(shù)的問(wèn)題，而是一個(gè)實(shí)踐的問(wèn)題，是一個(gè)教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)如何行動(dòng)的問(wèn)題。教師面臨的主要困惑是，針對(duì)具體的教學(xué)情境諸如“這一篇課文、這一堂課、這樣的學(xué)生，我此時(shí)此地應(yīng)該怎么教、又怎樣才能教好”這樣的行動(dòng)問(wèn)題，而不是抽象的教學(xué)是什么的理論知識(shí)。

三、有效性原則

教師專業(yè)有效發(fā)展必須關(guān)注教師現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)教育家維果茨基針對(duì)兒童教育提出來(lái)的。教師專業(yè)發(fā)展同樣存在最近發(fā)展區(qū)，只有把握最近發(fā)展區(qū)，才能加速教師的專業(yè)發(fā)展。教師在專家引領(lǐng)、同伴互助的發(fā)展氛圍中，不斷看到成功的希望，明確努力的目標(biāo)，獲得前進(jìn)的動(dòng)力，一步一步地發(fā)展自己，一點(diǎn)一滴地完善自己。

教師專業(yè)有效發(fā)展必須重視預(yù)設(shè)發(fā)展外的生成發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展一定是有目的、有意識(shí)的預(yù)設(shè)性發(fā)展，沒(méi)有預(yù)設(shè)的發(fā)展一定是盲目的、低效或無(wú)效的發(fā)展。但同時(shí)教師又具有獨(dú)特的個(gè)性品質(zhì)，在教學(xué)中也有獨(dú)特的自我表現(xiàn)，由教學(xué)要素的個(gè)性化和教師心理特征、職業(yè)道德等方面的個(gè)性表現(xiàn)相互影響而成。教師在專業(yè)發(fā)展中，可以調(diào)節(jié)不當(dāng)行為，控制不良傾向。然而教師在教學(xué)行為動(dòng)機(jī)、行為目標(biāo)、興趣、情緒、道德、個(gè)人能力等方面卻各具優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)，而正是這些個(gè)性品質(zhì)使得教師最終生成不同的專業(yè)素養(yǎng)和多樣的教學(xué)風(fēng)格。

教師專業(yè)有效發(fā)展還必須協(xié)調(diào)即時(shí)發(fā)展和終身發(fā)展。針對(duì)教師在一定階段內(nèi)存在的亟待解決的需要增補(bǔ)提高的知識(shí)能力問(wèn)題，即時(shí)發(fā)展是必需的。但教師的專業(yè)發(fā)展不是靜態(tài)的結(jié)果，而是一個(gè)持續(xù)的系統(tǒng)的過(guò)程，需要終身學(xué)習(xí)，堅(jiān)持自我革新，需要考慮長(zhǎng)期變化，制定系統(tǒng)策略。教師發(fā)展呈螺旋上升的態(tài)勢(shì)，在不同階段有不同的發(fā)展重點(diǎn)和發(fā)展速度，并能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，逐步走向?qū)I(yè)成熟。

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