讓心靈之花在音符中綻放

朱菲

【摘 ?要】 ?音樂它不僅僅是一種欣賞的物質(zhì)，更能夠走入人類的內(nèi)心深處，無形之中治愈潛意識(shí)中的心傷。初中生正處于青春期初期，心理情緒調(diào)節(jié)混亂階段，對(duì)于忙碌的課程、新的人際關(guān)系處理、家長(zhǎng)的“望子成龍”心態(tài)，總會(huì)有不盡的煩惱和憂愁。因此，音樂教育與心理健康教育聯(lián)手，從實(shí)踐出發(fā)，治愈初中生的煩憂。

【關(guān)鍵詞】 ?青春期教育;心理健康教育;音樂教育

社會(huì)在進(jìn)步，思想在超前化發(fā)展，學(xué)生的心理也在不斷的更新?lián)Q代，因此，越來越多的人走入了身體健康，心靈受傷的境地，心理健康問題漸漸的走入大眾視野，成為了現(xiàn)代人越來越關(guān)注的重點(diǎn)問題。

心理健康，一般是指人的智力比較正常，個(gè)性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。然而，處于十三四歲的初中生，正在進(jìn)入或已經(jīng)進(jìn)入人生的第三次“猛漲期”，這時(shí)，學(xué)生的身體發(fā)生了變化，激素水平得到提升，有了明顯的男生、女生的發(fā)育特點(diǎn)，而在心理發(fā)展上，情緒比較敏感和沖動(dòng)，難以控制。因此，對(duì)于初中教師而言，心理健康教育的責(zé)任重大，勢(shì)在必行！

《窗邊的小豆豆》一書中，黑柳徹子提到過小林校長(zhǎng)會(huì)自創(chuàng)音樂，讓學(xué)生跟隨音樂隨意舞蹈，不同的音樂不同的舞蹈、不同的站位，隨著音樂翩翩而舞，沒有固定的舞蹈指導(dǎo)，也沒有對(duì)與錯(cuò)，只有從心出發(fā)，任意舞動(dòng)，就是這樣的音樂教育讓黑柳徹子記憶尤深，在她的回憶中，就是在那樣的音樂環(huán)境中，學(xué)生們拋開一切，沒有殘疾的歧視，沒有發(fā)育緩慢的跟不上，也沒有調(diào)皮……這種享受音樂的過程，給了黑柳徹子未來以美好，內(nèi)心深處始終充滿陽光。

基于此，音樂教育與心理健康教育的融合，不是首例，也不應(yīng)該是最后一例。在初中心理健康教育中，根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)的加入音樂元素，不僅僅讓學(xué)生從繁重的課業(yè)中放松下來，也從潛意識(shí)之中舒展內(nèi)心，發(fā)泄情緒，培養(yǎng)了學(xué)生完美的人格。

一、融洽的師生關(guān)系從自身做起

育人先育己，良好的人際關(guān)系是創(chuàng)立良好教學(xué)氣氛的前提和保障，而有了良好的學(xué)習(xí)氣氛，才能夠有效的進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。作為教師，要有良好的修養(yǎng)，能夠很好的調(diào)節(jié)自我的心理和情緒問題，能夠有控制住自我的能力，并且能夠真心接納每一位孩子，時(shí)刻從孩子的角度出發(fā)，真誠的為孩子考慮。

心理學(xué)研究表明，情緒不穩(wěn)定的教師容易擾亂學(xué)生情緒，而情緒穩(wěn)定的教師能使學(xué)生的情緒趨于穩(wěn)定。同時(shí)老師對(duì)學(xué)生人格的尊重，本身就是對(duì)學(xué)生無言的心理輔導(dǎo)。初中生處于青春期，其本身的情緒調(diào)節(jié)能力就在混亂之中，只有教師真心的、耐心的引導(dǎo)，學(xué)生才更樂于接納和聽從建議。

在平時(shí)的教育教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，“蹲”下身子與學(xué)生共同活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)師生的和諧氣氛，在良好的環(huán)境熏陶之中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在自由、寬松的環(huán)境中心隨音樂出發(fā)，從而引導(dǎo)學(xué)生平靜走出青春期。

二、求知欲的激發(fā)從音樂氛圍開始

心理學(xué)研究證明：人的感知、注意、記憶、思維、想象等智力因素，都受主體情緒的影響。由此可見，在輕松愉悅的環(huán)境下，人的自主探索和體驗(yàn)的狀態(tài)最富有開拓性和創(chuàng)造性。

例如，在初中生的心理健康教育中，從開課之初，就要讓學(xué)生被柔和的音樂包圍，讓學(xué)生從進(jìn)入教室的一剎那就有溫暖的樂曲響起，放松學(xué)生的身心，不要拘泥于坐在凳子上聽講的教學(xué)形式，可以創(chuàng)設(shè)更加舒適的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生們席地而坐，隨意而談。教師是整場(chǎng)交流的引路人，學(xué)生在音樂中放松精神，可以更好的跟隨教師進(jìn)行心理活動(dòng)。

三、豐富的音樂活動(dòng)從關(guān)注學(xué)生啟航

關(guān)注學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的心理發(fā)展，是作為教師的必修課。作為教師，要能夠在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)之外，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)存在的問題，運(yùn)用心理學(xué)角度進(jìn)行思考，在此基礎(chǔ)上，可以選擇適合的音樂活動(dòng)，解決當(dāng)前出現(xiàn)的問題。在活動(dòng)中，學(xué)生感受到教師的“注意”，體會(huì)到教師的“用心良苦”，也學(xué)會(huì)了調(diào)節(jié)心理的方式方法。

例如：初二的學(xué)生多數(shù)已經(jīng)走入了青春期，他們的自我意識(shí)徹底覺醒，表現(xiàn)為想脫離父母和教師的掌控，十分渴望“自由”生活，這一時(shí)期的學(xué)生很難與他人合作，每個(gè)人都有自己的想法和做法，很難聽取他人的意見和建議。于是，筆者在一節(jié)課中，把學(xué)生分成若干小組，提前準(zhǔn)備好簡(jiǎn)單的小樂器，分發(fā)給每個(gè)小組。課堂上，每個(gè)小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行音樂創(chuàng)作，吹、打、拍等不同的表現(xiàn)形式，在遇到問題時(shí)，小組成員共同努力解決，課程進(jìn)行過半后，進(jìn)行小組賽，比賽勝利的小組有獎(jiǎng)勵(lì)。

課程伊始，每個(gè)小組的小組長(zhǎng)都叫苦不迭，先是選擇樂器的爭(zhēng)執(zhí)，后來又在選曲上出現(xiàn)了矛盾，好不容易解決了前兩個(gè)問題，在配合演奏中，學(xué)生又是花樣百出。好不容易在比賽的前夕才搞定了作品。

課程過半后，我沒有急著讓學(xué)生去比賽，而是采用問題的方式，直擊心靈：這次創(chuàng)作演出的過程中，遇到了什么？心里怎么想？怎樣解決的？讓每一位學(xué)生反思小組合作時(shí)的問題，從而達(dá)到自我反省，自我教育的目的。然后，再次進(jìn)行一次合作，這一次，學(xué)生有所“收斂”，合作的相對(duì)順利，最后的成果也更加精彩。

通過這次樂器合奏的音樂活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了“忍讓”，懂得了合作的重要性，也體會(huì)到了成功的喜悅。

生活中，音樂無處不在，用耳朵傾聽，關(guān)起耳朵的窗戶，讓心靈聽見溫暖。面對(duì)初中的學(xué)生，其心理發(fā)展的特殊性，需要每一位初中教師去直視，不僅僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，更要能夠走入學(xué)生的內(nèi)心，把握學(xué)生心理發(fā)展脈搏，駕馭學(xué)生的心理發(fā)展，而音樂無疑是最佳的敲門磚。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉寄生.中學(xué)生音樂教育與心理健康教育的有機(jī)融合[J].讀書文摘（中），2018（04）：21.

[2]呂俏鶯.音樂教育與心理健康教育相融合[J].華人時(shí)刊（下旬刊），2011（10）：82-83.