強化小學生“悅”記英語單詞能力的策略探究

陳金葉

【摘 ?要】 ?在新課改的影響下，強化小學生“悅”記英語單詞能力是提升學生學習效率，激發學生學習興趣的首要方向，那么如何在教學過程當中充分發揮學生主體地位，突破學習難點，使學生輕松掌握英語，加強英語單詞記憶呢？本文以此為出發點展開研究分析，具體內容如下。

【關鍵詞】 ?小學生;“悅”記英語單詞;能力提升;策略探究

對于小學生而言，對英語單詞的掌握和理解，提升學生英語整體詞匯量，在有效帶動學生英語學習興趣同時強化學生對英語的應用能力，為學生今后良好的學習打下扎實的基礎。因此，在當前教學過程當中，教師要積極的轉變教學方法，創新教學思想，帶領學生突破單詞記憶重難點，提升學生對單詞的記憶效率。

一、采用聯想法認知英語單詞

在小學英語教學過程當中，基于學生初次接觸英語內容的特點，為有效加強學生對英語單詞的記憶，就要在教學過程當中合理的借助聯想法來實施教學。通過教師合理的導入，引導學生將單詞里面的字母與圖形有效地融合在一起，方便學生直觀記憶的同時，緩解學生的學習壓力?；诼撓敕ㄔ谟⒄Z單詞記憶當中的應用，完全符合了小學生的記憶方式，提高對單詞以及詞匯記憶效率的同時，使學生以積極的狀態投入到學習當中。

例如在學習umbrella（雨傘）的過程中，根據單詞的具體發音，可以將其聯想為“俺不來了”意義聯想為：下雨-雨傘;在學習sandwich（三明治）這一詞的過程中，教師要將該單詞的來源告知學生，sandwich主要來源于一位英國人的名字，由于好賭，在吃飯時只能用兩片面包夾一只香腸充饑，后來這種食物以該人的名字命名。此外在教學過程中還可借助發音相似的單詞進行聯想記憶，例如我們學到的I同eye;plane同plain;where同wear;no同know，通過對同音詞的聯想，讓學生在感悟其中趣味性的同時，加深學生對單詞的記憶。

由此可見，聯想法在英語單詞學習當中的應用，從學生的角度出發，通過發揮學生的現象力，進一步加強對單詞的認知，根據自己的認知情況，來對單詞進行構想，從而掌握單詞的最佳記憶方法。在此期間，針對存有困惑的學生，教師要適當的引導。結合思維導圖，在圖形結合的運用中，調動學生的學習意識，進一步加強學生對單詞的記憶。

二、通過拼詞法加速記憶單詞

在以往學習的過程當中，在記憶單詞時所利用的方法不科學，強行將字母組合，提升記憶難度的同時，還會使得學生對英語這門課程產生厭煩，在長期死記硬背的過程當中，使得學生喪失對英語這門學科的興趣，降低對課程學習的投入度。針對這種現象，教師要對學生積極地進行引導，將拼詞法加速記憶方式應用到課堂教學當中。對于拼詞法來講，學習模式較為簡單，在具體應用過程當中，借助分解聯想、加減聯想、置換聯想的方式來緩解學生的記憶壓力。

例如，以分解拼詞法為例，在學習basketball（籃球）的過程中，可以將其進行拆分為basket（籃子）與 ball（球）;classmate（同學）可以拆分為class（班級）與mate（伙伴）。 以合成記憶法為例，通過對hand（手）與bag（包）學習后，教師引導學生對這2個詞進行組合形成handbag，寓意為用手提著的包為手提包;通過對gold（金子）與fish（魚）的學習后對其進行組合，即可形成goldfish，寓意為金色的魚叫金魚。

以此推演，在學生遇到新單詞后，教師要盡可能借助以往學習過的單詞來對其進行學習，通過拆分或者組合的方式來引導學生對單詞記憶。通過學生有效掌握該方法，使學生能夠輕松愉悅地投入到單詞記憶過程當中，確保能夠在短時間內記憶大量的單詞，深化學生的記憶。

三、融合情境法加深記憶單詞

在單詞記憶融合情景法來進行記憶的過程當中，首先教師要引導學生學會對單詞進行拆分，把單詞轉變為日常應用比較熟練、容易記憶的部分，然后發揮自己的形象，通過勾勒情景，將單詞拆分為各個部分融入到情景當中，從而賦予它新的意義。

以catalog（目錄）為例，在進行學習的過程當中，可以將其拆分為Cat、a、Log，我們可以將想象為一只貓趴在木頭上看目錄，將具體的情境展現在腦海當中，通過對畫面記憶的加深，來加強對單詞的記憶。例如，在學習Carpet（地毯），可以將其拆分為car、Pet，我們可以將其想象為一只叫汽車的寵物。在學習butterfly（蝴蝶）的過程中，可以將其現象為蝴蝶在奶油里飛來飛去，學生不僅記憶了蝴蝶的單詞，還掌握了奶油（butter）與飛（fly）。

在融合情境法的應用期間，簡化了學習知識當中的重難點，從學生日常生活出發，通過全面發揮學生的想象力來對學習內容進行聯想，豐富課堂教學內容，提升整體學習效率的同時，加深單詞記憶，為學生后期的學習打下扎實的基礎。

總而言之，在小學英語教學過程當中，單詞的記憶在整個學期當中占據著十分重要的地位，為有效提升學生對單詞的記憶效率，教師就要從學生的角度出發，不斷的積累教學經驗，積極向學生分享科學的單詞記憶方法，緩解學生學習壓力，降低學生學習困難的同時，使學生能夠更快、更有成效的對單詞進行記憶，從而為學生后期的學習打下扎實的基礎。

【參考文獻】

[1]孫亞強.如何運用思維導圖有效提高小學英語單詞教學的探究[J].課程教育研究，2019（20）：99-100.

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