基于語用學(xué)視域下的英語課堂教學(xué)語境創(chuàng)設(shè)分析

唐玉斌

【摘 ?要】 ?所謂的語用學(xué)視域下的英語課堂教學(xué)語境創(chuàng)設(shè)指的是老師在課堂上利用語言和行為為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個課堂教學(xué)的具體語境，通過這種教學(xué)方法，提高學(xué)生的語言使用能力。在初中階段，這種方法被老師非常普遍地應(yīng)用在英語的課堂教學(xué)過程中。老師可以通過語言和行為創(chuàng)設(shè)物理、社會以及心理語境，促進學(xué)生的語言使用能力得到更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 ?語用學(xué)視域;初中英語;課堂教學(xué);語境創(chuàng)設(shè)

“場景語境”和“文化語境”這兩個概念自從被提出以來，得到了學(xué)界的廣泛關(guān)注，雖然對語境的具體界定和所包含內(nèi)容仍然有不同的意見，但是對于語境對語言教學(xué)的重大作用都是非常認同的。初中階段的英語老師對于語境創(chuàng)設(shè)的使用，是比較普遍的，但是在實際教學(xué)過程中，有的老師用得比較好，效果也比較好，有的老師在使用過程中出現(xiàn)了許多問題。對于語境創(chuàng)設(shè)在初中階段英語課堂中的使用是值得分析和探討的。

一、語境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法研究現(xiàn)狀

在以前的英語課堂教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響和唯分數(shù)論的思想影響，老師不重視學(xué)生對于英語口語和使用能力的培養(yǎng)，所以導(dǎo)致大部分學(xué)生對于英語的使用能力都普遍較弱，會寫能聽，但說不出口，無法將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到具體的生活實踐當中去。

在新課改之后，許多老師都認識到這一問題，并認為學(xué)生無法使用英語交流是因為在教學(xué)過程中，讓學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)脫離了語境，沒有讓學(xué)生在具體的語境中去學(xué)習(xí)英語的使用，所以導(dǎo)致學(xué)生英語的語用能力比較差。受此影響，越來越多的老師開始研究如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的語用能力，但是大部分老師的研究重點和研究目標都是語言教學(xué)目標，這些老師提倡在課堂上，老師要創(chuàng)設(shè)真實的語境，讓學(xué)生在語境中對語言進行運用，從而提高學(xué)生的英語語用能力。比如有的老師會在課堂教學(xué)中創(chuàng)建社會上比較常見的語境，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)具體的語言交際內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。比較常見的有如何道歉、如何向陌生人尋求幫助等等。學(xué)生通過在課堂上對這些問題進行討論和交流，對所涉及的口語內(nèi)容進行練習(xí)，可以更好地提高對英語的使用能力。

比如在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊第四單元“Whats the best movie theater？”時，老師在結(jié)束基礎(chǔ)的單詞和語法教學(xué)之后，可以組織一次討論會，讓學(xué)生先在課下進行準備，了解一下電影院，然后在課堂中進行發(fā)言，每位同學(xué)發(fā)言結(jié)束之后，抽三位同學(xué)針對發(fā)言內(nèi)容進行提問，讓發(fā)言的同學(xué)回答。鼓勵學(xué)生不要害怕出錯，要敢說才能提高。

還有些老師認為在教學(xué)過程中，老師在做課堂教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該把課本中所涉及的情景知識、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生本身的知識結(jié)構(gòu)都聯(lián)系起來，這樣的教學(xué)設(shè)計顯然更偏向從學(xué)生本身出發(fā)，符合新課改中課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體的要求。另有一部分老師的研究則是以老師的話語為主要的研究對象，通過對語境和話語理解的關(guān)系，來探究在課堂教學(xué)中語境的生成。這一部分老師認為老師可以在教學(xué)過程中隨著教學(xué)目的的需要，不斷在課堂中生成新的課堂語境，課堂語境則可以讓學(xué)生更好地理解老師在這之后所講述的內(nèi)容。還有從心理學(xué)的角度來討論在課堂中進行語境創(chuàng)設(shè)的老師，從心理學(xué)的角度來講，語境是一個動態(tài)的認知結(jié)構(gòu)，語境的創(chuàng)設(shè)則要基于關(guān)聯(lián)理論，心理機制和建構(gòu)模式這三個方面來進行創(chuàng)設(shè)。

二、語境的分類

語境主要分為三種，包括物理語境、社會語境和心理語境，這三種語境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用都比較普遍，老師通過在課堂中進行指令式語言行為、斷定式語言行為、承諾式語言行為、宣告式語言行為以及表達式語言行為來創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)語境，比較常用的是指令式語言行為和斷定式語言行為。

1.物理語境

物理語境的主要組成部分是空間和時間，對于空間意識，在進行課堂教學(xué)時，老師和學(xué)生都有非常明確的空間意識，所以對于這一部分不需要進行特別的說明。而時間則是主要由老師來進行控制，也就是上課的時間節(jié)奏。

2.社會語境

社會語境在課堂中主要是由老師利用語言和行為來進行創(chuàng)建，老師在上課過程中，利用表達式的語言行為來表現(xiàn)說話人的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生成為交際參與者，然后讓他們通過語言來表達他們的情感。

比如在上課時，老師向?qū)W生語氣輕松地進行打招呼，學(xué)生們就會立馬感知到老師今天的心情非常好，從而給予老師一種比較積極的回應(yīng)。

3.心理語境

心理語境在課堂教學(xué)中，主要是通過老師的指令性語言來進行創(chuàng)設(shè)的，常用的方法就是進行提問，老師通過提問來引導(dǎo)學(xué)生對已知的信息進行表達。老師在進行提問時，首先要得到學(xué)生的認同，然后利用提問層層遞進，逐步引導(dǎo)學(xué)生表達更深入的內(nèi)容。

比如在讓學(xué)生表達自己今天的心情時，可以從好或者壞這種簡單的開始，讓學(xué)生慢慢放松之后，逐漸引導(dǎo)學(xué)生開始表達更加深入的內(nèi)容，比如遇到令人激動的事情，或者心情比較灰暗等等。

所以目前對于在英語課堂教學(xué)的過程中使用語境創(chuàng)設(shè)進行教學(xué)的研究是非常廣泛的，但是這些研究更多關(guān)注的是教育目的，對于如何在課堂中創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)語境和老師如何在課堂教學(xué)過程中利用自己的言行來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)語境，促進學(xué)生的語用能力發(fā)展，這些問題并沒有得到非常充分的關(guān)注，所以在之后的探究中，老師們還是應(yīng)該多關(guān)注這一方面的問題探究。