基于南京工業大學學科特色的TBD 整合創新設計人才培養模式研究

周 蓉

（南京工業大學，江蘇南京 211816）

在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，社會對于創新設計的了解不斷深入，越來越多的人認識到藝術設計是一門涉及社會、文化、經濟、市場、科技等諸多領域，綜合性極強且高度強調實踐的學科。優秀的設計人才不僅要有過硬的專業技能，還要具備較強的跨學科能力以及創新實踐能力。社會和企業迫切需要復合型創新型設計人才，高校設計教育改革勢在必行。

一、國內設計教育面臨的挑戰和機遇

目前，我國有1400 多所高校設有藝術設計專業，在校生達到上百萬人。近年來，國內許多院校已經意識到藝術設計人才培養過于“專業化”、“理論化”的問題，增設了營銷類、創新創業實踐類等課程，但依然不能從根本上解決人才培養與產業要求、社會需求的錯位問題。究其原因，一是高校人才培養沒有對標產業人才需求，造成與社會需求脫節。二是一些高校對校企合作的理解還不夠深入，沒能充分發揮企業在協同育人方面的重要作用。三是缺少有效的校企協同育人機制和跨學科復合型設計人才培養模式。

2017 年12 月19 日，國務院辦公廳印發了《關于深化產教融合的若干意見（國辦發[2017]95 號）》，明確提出“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接”，“推進人力資源供給側結構性改革”。對高校而言，產教深度融合就是指高校和行業、產業、企業、政府之間相互合作、相互融入、相互聯系，共同培養人才。國內部分設計院校已經開始校企合作、協同培養的初步探索，以期為學科發展和人才培養提供新的動力。

此外，基于當今產業發展所引發的對于創新的再認識，整合創新理念逐漸在設計學領域興起。“整合創新”本質上是將多個關聯要素通過打散組合，重新構建創新性的有機整體。整合創新已成為未來創新設計的重要方向。這一理念引起了國內一些設計院校的重視。上海視覺藝術學院、江南大學設計學院、中國美術學院等院校紛紛從辦學理念、專業建設出發，對課程結構、課程設置、教學方法、教學管理等方面進行改革，實現不同學科的交叉融合，促進理論與實踐相結合，探索新的人才培養模式。以設計思維的廣度來加深專業教育的深度，全面提高學生的綜合素質和創新實踐能力，已經成為設計專業高等教育的必然趨勢。

二、國外設計教育經驗借鑒

國外的很多設計類高校都有著良好的校企深度合作、互利共贏的產學合作機制。設計類院校會與企業共建創意產業基地、校內研發基地，把創意轉化成經濟效益，同時也為企業挖掘和儲備人才。在課堂教學中，很多高校實行課題制或項目制，課題、項目來源多為企業的實際項目，企業可以借此深入地參與課堂教學。例如，美國的薩凡納藝術與設計學院會與不同專業的幾十家公司一起合作項目，使得學生能向世界頂級公司以及不同專業人士學習。在意大利米蘭理工大學設計學院，通過“企業需求—課堂學習—企業參觀與輔導—企業設計需求實現”的教學過程，學生可以將理論知識和企業的需求有機結合，提高實踐能力。

在人才的整合創新能力培養方面，國外高校也積累了相當豐富的經驗。很多設計界知名大學，都在設計教育課程體系中引入人文、社會、科技等多學科知識，實現學科優勢互補，提高學生的綜合素養。例如美國的STEAM 教育模式正是融合了Science（科學）、Technology（技術）、Engineering（工程）、Arts（藝術）與Maths（數學）五門學科，實行理論與實踐相結合的項目式教學方式，鼓勵學生綜合運用多學科知識，發現問題、分析問題、解決問題。著名的斯坦福大學設計研究所正是采用了這一教學模式，讓學生將藝術與科技、工程等多學科結合，為更好地完成設計提供支持和保障。辛辛那提大學也鼓勵跨專業學習，設計專業的學生也學習商業類課程，輔修創業學，參與生物醫療項目、環境項目或者進入跨學科創新中心學習。

三、探索構建TBD 整合創新設計人才培養模式

針對當前社會需求以及高校設計教育的發展趨勢，南京工業大學藝術設計學院在充分考慮我校學科特色以及我院實際情況的基礎上，與浦口文化產業聯合會共同發起了“TBD整合創新設計人才實驗班暨藝術設計學院大學生菁英人才班”。TBD 的含義是：T 代表Technology 科技，B 代表Business商業，D 代表Design 設計。首期實驗班共選拔21 名學員，涵蓋本科生和研究生，已于2019 年10 月下旬開課。實驗班分為秋季和春季兩個學期，上課時間與學生現有課程時間不沖突，一般為周末集中授課，實踐項目安排在假期。實驗班立足于將設計、科技、商業融合于創新實踐教育，引入優質教學資源，追蹤產業趨勢，參與實際項目，共同構建高校、企業、行業協會與地方產業相結合的設計教育體系，培養優秀應用型創新設計人才，探索建立將產教融合和整合創新理念有機結合的設計人才培養模式。

1、建立高校與企業、產業、政府協同育人機制

應用型創新型設計人才的培養，客觀上要求高校必須打破傳統的封閉式教學理念，主動加強與企業、行業協會及政府的合作，促進高校教學與企業、產業的深度融合，共同實現人才培養的目標。

高校與企業的合作不應局限于企業為高校提供資金和實習實訓場所。企業擁有豐富的創新創業經驗，能夠為學生提供實踐機會，應當更加深入地參與到課堂教學中。TBD 整合創新設計人才實驗班積極開展PBL 項目導向式教學，專門邀請企業設計總監、設計師授課，并安排企業項目推介會，有四家企業發布了正在進行的設計項目。通過學生與企業的雙向選擇，學生可以直接參與企業的創新設計項目。學生以問題為導向，圍繞項目有針對性地學習相關知識，完成設計作品，真正做到理論與實踐相結合。同時，也較好地滿足了企業特定的人才需求，為企業儲備了人才。

行業組織是聯系產業內諸多企業的組織機構，在整合產業資源、促進產業內企業與高校合作方面發揮著重要作用。浦口文化產業聯合會是本次實驗班的聯合發起單位，擁有百余家會員單位，在聯系企業及調動資源上為我院提供了大力支持。基于對文化產業發展動態、行業內企業現狀及需求的深入了解，浦口文化產業聯合會在實驗班人才培養策略、課程設置、師資安排等方面也提出了專業建議。

政府是社會公共管理的主體，在產教融合、協同育人機制中，發揮著統籌規劃、制定政策、整合資源的作用。高校應主動關注政府政策導向，積極參與政府項目，借助政府搭建的平臺，加強與企業的合作，提高人才培養效率。近年來，南京市著力打造“全國重要文化創意中心和世界歷史文化名城”，市政府先后出臺了《南京市創意文化產業空間布局和功能區發展規劃》、《關于促進文化創意和設計服務與相關產業融合發展的實施意見》等文件。我校應當抓住機遇，優化設計人才培養模式，精準服務地方產業發展。

2、建立以實踐為核心的跨學科課程體系

設計是一種將策略性解決問題的過程應用于產品、系統、服務及體驗的活動。它需要整合科技、商業、創新等多方面要素，共同開展創造性活動，提供解決問題的方案。因此，單純依靠設計專業本身的知識，難以支撐一個創新項目的完成。建立跨學科、交叉融合的課程體系是當前設計人才培養的必然選擇。按照這一原則，實驗班建立了如下課程體系：

（1）在實驗班課程體系中，核心課程是企業實踐項目。它貫穿實驗班始終，時間持續兩個學期。經雙向選擇，所有學員都與合作培養企業結對，作為參與人完成一項創新設計項目，并作公開作品展示和答辯。其他課程設置都圍繞核心課程展開，教學內容和進度與實踐項目保持一致。

（2）課程設置體現專業性和跨學科視野。課程教學以設計專業知識為中心，結合其他學科知識，包括設計思維、設計技能、設計溝通、商業思維等四大課程模塊，每個模塊由若干門課程構成（表1），讓學生能夠了解設計與其他學科的關系，加深對協同創新的理解，從而更好地從事設計工作。南京工業大學作為國家首批深化創新創業教育改革示范高校，有著良好的創新創業基礎。同時，作為工科院校，我校在化學、材料科學、工程學、生物學等學科領域有較強優勢。未來，實驗班課程設置將更進一步融合我校工科學科優勢和創新創業特色教育，讓設計與自然科學、知識產權、心理學、管理學等多學科交叉融合，拓展學生的橫向思維能力，提高綜合素質。

表1 TBD 整合創新設計人才實驗班課程體系

3、創新教學管理模式

創新設計不是單靠一個人就可以實現的，它需要更多的人以團隊的形式進行思考、溝通、實踐和協同創新。實驗班積極創新教學管理模式，具體管理方式如下：

（1）倡導學生實行自主管理。學生投票選出班長、學委各一名，配合老師做好班級管理工作。

（2）鼓勵學生跨專業、跨年級合作，打破固有的專業、年級限制，致力于為學生提供開放、共享的學習環境。從年級構成上，學員中有10 名一、二年級研究生，11 名二、三、四年級本科生；從專業構成上，涵蓋工業設計、產品設計、視覺傳達設計、數字媒體藝術四個專業。根據所選的企業實踐項目，學生分為4 個團隊，團隊內部不同專業學生可以實現知識結構互補，高年級對低年級進行傳幫帶，共同完成實踐項目。同時，每個團隊都配有雙導師——校內導師和企業導師，從理論知識和實踐角度給予學生指導。

（3）實行分層次教學。由于學生專業水平和興趣、需求存在差異，實驗班對部分課程進行了分層次教學。以《設計表現》課程為例，該門課程分為手繪和3D 兩部分。學生可以根據個人情況，選擇參加手繪或者3D 課程，也可以都參加。

（4）建立有效的考核機制。實驗班課程獨立于學生原專業學習之外，為保證教學效果，必須建立考核機制，對學生加以約束。實驗班每學期進行一次成果考核，學生需匯報企業創新設計項目完成情況，并作公開作品展示和答辯。考核原則堅持設計過程與結果并重，校內評價與校外評價相結合，學生評價與老師評價相結合。考核成績優異者，優先推送至相關企業進行正式實習或就業。

4、采用多樣化的教學方式

以實踐為核心的跨學科課程體系對教學方式提出了更高要求，傳統的課堂教學已經不能滿足需要。實驗班綜合運用主題講座、公開課、企業參觀、專業展覽、創新工作坊、路演答辯等多種教學方式，為學生提供全鏈路、融合式教學。未來，我們將進一步加強多元化、開放式教學，充分利用慕課等網絡教學資源，使網絡教學與課堂教學相結合，為學生提供更豐富的課程資源。同時，積極優化實踐教學形式，使校內教學與校外教學相結合，讓學生有更多機會與其他設計院校、知名設計企業進行深入交流。

結語

“TBD 整合創新設計人才實驗班”探索從校內外兩個角度建立設計人才培養新模式。從外部角度，建立學校與企業、產業、政府常態化的合作機制，真正實現產教深度融合，使設計教育精準對接產業發展和社會需求。從內部角度，充分利用南京工業大學的工科學科優勢和創新創業特色教育，建立跨學科、交叉融合的課程體系。在這一課程體系中，基于產業或企業的實際項目貫穿始終，成為課程體系的核心支撐。通過課程體系的優化、教學管理的創新、教學方式的改進，幫助學生實現知識整合和創新發展。當然，實驗班開設時間不久，也面臨各種問題和挑戰。未來，我們將繼續秉持產教融合、整合創新的理念，不斷完善實驗班各項工作，并將成熟經驗運用于本科、研究生教學改革，推動創新型應用型設計人才培養。