從“慕課”到“慕秀”：基于翻轉課堂模式的高校英語創新教學模式

左淑華

（上海電機學院，上海 201306）

一、整合云計算的翻轉課堂模式研究現狀

云技術是目前計算機及網絡技術發展的一個新方向。國內外各個應用領域都在對其進行積極開發應用，其未來發展前景使它身影出現在各個新興領域。云技術核心思想是將大量用網絡連接的資源進行統一管理和調度，構成一個資源池并向用戶提供按需服務，實現資源全面共享；NIST將其基本特點歸結到了五點：按需自助服務、寬泛接入、資源池、快速彈性、可衡量計算的服務。（Mell& Grance，2011）云技術以其超大規模、虛擬化、高可靠性、高可擴展性、按需服務、極其廉價等特點，備受學術界推崇，被廣泛運用于高校教育教學中。翻轉課堂作為一種基于云信息技術的新型教學模式，成為國內外教育界關注的焦點，正在引發教育模式的深刻變革，從灌輸式學習到思辨批判接受進化。“翻轉課堂是一種教學模式或思想，主要是為了從以教師教為主轉變到以教師教和學生學并重為主，讓學生的學習從被動接受狀態轉變到主動思考和參與的狀態。”（陳玉琨，2014：150）通過問辯形式發展高級思維。“教師引導學生學習，直到學生證明已經掌握了這些概念；學生獨立地思考。”（王竹，2015：33）起源于美國的翻轉課堂模式——“學生回家自學，課堂上解決問題”——對教學產生了積極的影響。2011年，薩爾曼·罕和他創立的可汗學院將翻轉課堂推向了世界，一時間諸多學校紛紛投入到翻轉課堂的教學模式及方法的改革之中。在翻轉課堂上，傳統教學過程——知識傳授和知識內化——受到顛覆，知識傳授通過信息技術輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經教師幫助與同學協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。(Kathleen，2012： 12)

我國教育界亦對翻轉課堂熱切關注，進行了較深入系統的探索與實踐。據初步統計，近幾年我國研究者在中國學術期刊發表的與翻轉課堂的相關文章已有數十篇。進行試點探索的有大學、中學和中職學校。國內學者關注的問題集中在對翻轉課堂本質認識、教學模式探究和可行性研究等方面，它是將數字化校園建設、信息技術整合以及新課程改革融合的一次大膽嘗試。何朝陽等人舉例闡釋了美國大學翻轉課堂的實施情況，認為翻轉課堂在學生的學習自主性、團隊協作精神、創新精神、課堂氛圍以及知識的內化方面均比傳統課堂更有優勢，建議在實施翻轉模式時應關注課堂教學的重構、課前視頻的設計和課程的適用性問題。胡杰輝在《基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究》中報告了大學英語MOOC建設和翻轉課堂教學的具體實踐，通過對學習者調查反饋的定量和定性數據分析表明，基于MOOC的翻轉課堂教學模式適用于大學英語教學，MOOC和翻轉課堂教學均得到了學生的高度認可，二者協同能充分發揮信息技術和外語教學深度融合的混合式學習潛能，同時也積極反思了翻轉課堂可能存在的缺陷。張金磊等人在前人翻轉課堂模型基礎上，構建出更加完善的翻轉課堂教學模型，兩種教學模型都由課前學習和課堂學習兩部分組成，后者則一步強調教師和學生應該依據實際情況去實施教學和學習活動，實施具有本校特色翻轉式教學。

總體來說，翻轉課堂的巨大優勢和潛力主要體現在翻轉課堂與傳統課堂的對比，教師由知識的傳授者和課堂管理者變為學習指導者和促進者；學生由被動接受者變為主動研究者。教師有更多時間進行一對一幫助，對所有學生展示的問題進行關注，建立更緊密的師生關系；課堂內容由知識講解傳授變為問題討論研究，技術應用由內容展示變為自主學習、交流反思、協作討論的工具，有利于在課堂中營造合作學習的氛圍；教師和同事、家長、學生共享資源，家長更加及時了解孩子的學習；促進學生自主學習和問題分析的能力。總體來說，翻轉課堂具有突破傳統課堂局限、重構教學結構、體現教學新理念的優勢。（朱宏潔，2013：79-83）目前已有越來越多的學校將翻轉課堂應用到教學實踐，并取得良好教學效果。 (楊剛，2012： 11-13)

然而，在諸多學校開始實施翻轉課堂教學之際，一些教育工作者對其提出了質疑，認為翻轉課堂教學模式面臨著教育者觀念和專業能力、信息技術和經費支持等問題；觀看枯燥的教學視頻難以調動學生的學習興趣；教師不能監控學生是否觀看了教學視頻，這就對自主學習能力提出了更高要求；翻轉課堂的核心內容就是教學視頻，教學視頻會增加教師傳統備課之外的負擔，如教學資源準備、學習指導設計及練習設計等。基于翻轉課堂面臨的機遇和挑戰，有學者提出，要使翻轉課堂遵循“以學生為中心”的教學理念和我國國情，就必須跨越傳統教育體制的制約與視頻課件制作高門檻，培訓專業人才，探索有自身特色的教學模式，在翻轉課堂與傳統教學模式之間找到一個恰當契合點。有鑒于此，伴隨媒體渠道多元發展，微信盛行，利用微信展開課程創新模式走上前沿，其基本操作就是教師和學習者在相關媒介平臺展示學習過程，不受時間地點限制，從而源于“慕課”，走向“慕秀”，“建議全面升級慕課，將慕課向慕秀轉型。MOOS是大規模網絡分享 massive open online share。“秀”有展示、表演之意，“慕秀”就是鼓勵學習者將自己的學習過程和學習成果在網絡平臺上公開展示、充分表現，與大眾分享。”（王竹立，2015：71）實現多種形式“微課”：“講授式微課，問題問答式微課，討論式微課，活動性微課，關聯式微課，作業式微課。”（王竹立，2015：74）

二、基于我國高校畢業生英語認知水平現狀的翻轉測評系統

與此同時，高校畢業生英語水平直接決定了我國高校英語教學的后續效用。借助翻轉課堂視閾，結合歷年跟蹤調查，以數據為基本語料庫，分析畢業生英語認知水平的差異，對比翻轉課堂與傳統教學課堂，對于高校英語教學具有啟示意義。

畢業生英語認知水平一直沒有得到適當關注。本測評基于高校實踐走訪調查，以及多年連續參與跟蹤測試具有本科及研究生學歷企業工作人員英語認知水平測試結果（2011-2016年），被測試者來自于全國多個高等院校，其中大多數畢業于211和985重點高校。本套測試系統分為聽、說、讀、寫、譯五個環節。每個環節精心設置測試試題，測試題關聯企業實踐。具體分為真實場景聽力測試，實戰性口譯素材，淘汰性英語口試現場，以及企業化閱讀寫作題材。

通過長期實地調研高校畢業生英語水平現狀，改善現有課堂教學，保存每份測評對象測評數據。相關測試數據涉及到口譯、聽力、閱讀、寫作幾個主要語言測評要素，測評系統根據上海某大型汽車企業要求制定，包括測評對象、測評目的、測評范圍、測評難度、試題類型、執行流程、測評題型、系統評定標準和測評結果形式。本測評系統的測評對象為企業內部所有外籍高管在職秘書，以及到本企業應聘此類秘書崗位的應聘人員。被測評人員持有英語專業本科四級或八級證書，托福、GRE、雅思證書，CET六級證書，或為留學英美國家數年的歸國人員，參試人員具備相當的外語基礎。本測評目的為評估企業內部所有外籍高管在職秘書或企業招聘外語專業畢業生職業英語能力是否勝任崗位要求。測評內容涉及人文、經濟、工商管理、外貿和一般科技等。測評難度介于英語專業四級和八級之間。測試執行流程按照企業約定進行面試和筆試。按照面試結果進行口試評分，對書面答卷進行批閱和評分。測試題型分為口語、口譯、聽力、閱讀及寫作五部分，每部分比重各占五分之一，一般以AB卷形式命題和測評。其中，口語表達為話題文章兩篇，參試者對隨機抽取的一篇文章做5分鐘準備，然后復述文章內容，并回答口試專家的問題。現場口譯根據口譯專家現場提供的內容，分別以英譯漢和漢譯英兩種形式進行口頭翻譯。聽力文章兩篇，測試題型為客觀題和主觀題。閱讀理解文章兩篇，測評題型為客觀題和主觀題。寫作按照試卷要求，對所提供話題或材料進行評論。其中，根據職業特點，現場口譯的測試目的是測定參考人的口語表達能力，考核其英語語言知識綜合理解能力、信息整合能力、表達技巧和即興應變能力，重點在于翻譯的靈活合理性，正確使用目標語表達轉述內容。

為了能夠真實反映被測評者語言應用現狀，事先將相關模擬題，包括音頻和視頻提供給測試者。測試人員收集并保存測評結果進行分析歸納。測評和分析的測評理念與翻轉課堂本質一脈相承，為課堂教學提供真實參考，以便進一步提高英語教學質量，使學生課堂內外英語水平保持一致，真正提高語言水準，“建構主義理論認為學習環境中具有四大要素，即‘情境’、‘協作’、‘會話’和意義建構’。”（吳宗會，2013：51）其中，“情境”，意謂學習應與一定的社會文化背景相聯系。建構主義學習觀十分重視學習情境，強調學習者在較為真實的情境下構建意義。因此，情境模擬設計為學習者加工外部信息創造有利條件，可以預先提供視頻資料，當場測試，分析結果，在測試系統中創造課堂外練習，課堂內主動的教學反思模式。現摘取其中一篇口譯測試材料為例，將語言閱讀與職場融合，檢測測試者語言能力：

（Electric cars）That said, there are many auto-industry executives who maintain that the hype has gotten well 2 ahead of reality. There is no infrastructure, in the form of battery-charging stations,to support pure electric models. Electric cars now coming to market are also expensive, costing more than $20, 000 even with the subsidy, a stiff price in a country where the annual average income is less than$10,000. That’s part of the reason that BYD,since introducing a hybrid electric in December, has sold just 80 of them. BYD Wang Chuanfu expects that BYD will lower the price to about $16, 000 as the company scales up production. BYD also makes small gasoline-powered cars and is having no trouble selling them. In March alone, 20,000 units of the most popular model, the F5, were sold. （電動汽車盡管如此，有很多汽車業主管認為宣傳遠遠超過了現實。沒有任何像電池充電站這種形式的基礎設施以支持純電動力模式。現在電動汽車在市場上也很昂貴，即使補貼價格超過20000美元，在一年平均收入低于10000美元的國家里，這個價格對于消費者太過艱澀。這也是BYD自從12月推出混合汽車以來才售出80輛的部分原因。總裁王傳福預計，如果產品銷量得以上升，BYD將降低價格低至16000美元。BYD也制造輕型小排量汽車，銷售相當順利。今年3月，就售出了共20000輛最流行的 F5。）

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本次測試抽取31個調研對象，基于測評素材 9 個測評點進行數據分析 ： Electric car / head of reality /Battery charging station /20000$/10000$/80/16000$ /Having no trouble selling them / 20000 units。以下圖表顯示為測試結果。

由以上圖表可知，從口譯、聽力、寫作總分結果來看，超過八成測評對象成績介于60到70之間，其中大約10%測評對象的數據勉強及格，只有10%的數據達到73分以上。

三、測試數據分析與我國高校英語課程體系設置

根據圖表數據顯示，口譯為“電子車”的多達17人。沒有人能夠口譯出來這個短語，最接近原文的口譯結果為“成為現實”，“變為現實”。30人沒有口譯出“電池充電站”，僅有一人譯為“停車站供電”。18人將“錢”的稱呼和數額譯錯，譯為“歐元”“2000美金”“20萬”等。20個調研對象譯錯與數據有關的句子，結果產生五花八門的譯文，如“一般低于一萬美金”“售價一萬美金，國產少于一萬美金”“平均工資才一萬美金”“年銷售一萬美金”“降價少于一萬歐元”“當一萬美金的時候”，僅有一人完全正確譯出“平均收入低于一萬美金” 。15個人中沒有人能夠譯出“80輛汽車”。24個人沒有譯出與數據相關的結果，如“6000美金”“降低6萬美金”“一萬六千臺”“降低價格一萬六千”“下降幅度1600美金”“下降6萬美金”“降低16%”“平均降到16000”“6萬美金”“1600美金”“降低16000美金”。Having no trouble selling them，只有三位調研對象正確譯出原文，其他調研對象對于英語中的“否定”概念模糊，譯為“銷售不好，銷售困難”，不一而足。26個人沒有譯出“20000輛汽車”，4人譯為“已經售出2萬臺，2萬模型，2000輛，2千萬輛，20臺，20 輛，2萬個單元部門汽車，2000部車，20個模型”。

企業實踐的多年測試大數據表明，傳統教學模式下的學習者英語認知水平，尤其是聽說能力在脫離課堂之后日趨下降，學習者在真實職場環境中明顯感到語言交集互動能力不足。根據現行高校畢業生語言能力在職場的不足現實，云端翻轉課堂模式值得探究和實踐。基于清華大學、同濟大學、中國科學技術大學和北京外國語大學等高校英語課程體系研究，綜合分析當前高校英語課程設置，從高校網絡教學管理現狀看，翻轉課堂模式在解決高校課程體系上具有獨特優勢，具體體現在課程設置的學術性和課程具體考核方式。“慕秀的具體做法是，學習者在學習一門慕課的過程中，應根據教師的要求以各種方式分享自己在網絡上、生活中學到的與本門課程相關的各種知識和技能同時還要求他們分享自己的學習過程與學習經驗，并組織開展學習者之間的交流、協作和探究，推動學習的持續深化。”（王竹立，2015：72）

高校英語教學質量的提高需要打通本碩博課程體系，拓寬網絡視頻課程應用渠道，建立課程立體發展體系。英語課程教學體系對于網絡視頻的需求為課堂翻轉和課堂微視頻創造了機會。微課翻轉課堂創新改革原則可描述為“課程整合，本研打通，本科優先，按需選課”，基于微課的課程體系關系到高校英語教學的未來出路，學術英語課程體系的建立，英語語料庫的完善以及英語網絡教學平臺研發。微課授課與教學平臺開發都需要網絡技術支持，皆為課程體系建設環節。在教學目標上，高校英語課程體系側重培養學生的讀、寫、譯、聽、說等英語綜合運用。語言五個方面技能與云技術輔助下的翻轉課堂原則一致。微課建設涉及到教學課時、內容設計、教學進度和測試體系等因素，相應課文結構、課文翻譯以及寫作等教學內容可以事先在網絡上提供給學生，得到規范化和質量保障。教學大綱須特別強調視頻授課的必要性，任課教師與學生微課互動的交際性。教師事先制作完備的微課程方案，方便學習者操作和課外自學。“微課可以利用手機等移動終端點擊播放。每個微課后附有微作業和和微測驗，可讓學生在線完成和提交。”（王竹立，2015：73）微課程網絡平臺也可分英語口譯和英語口語兩個部分，備以相關聽力題庫和口譯題庫，具備錄音功能，學生可以在線通過平臺自我檢測，教師隨時監測，實現師生實時互動和教學反饋，反饋方式可以拓展到微信群、QQ群、電子郵件和微博等多種渠道。任課教師保留相對完整記錄的網絡教學痕跡，做好相關網絡教學課件查詢。“在翻轉課堂的教學模式下，知識的掌握可以通過課前的微視頻自學來高效地完成，課堂上多出來的時間，則可以更好地讓學生在探究活動中養成科學研究的態度，學會科學研究的方法和相應的技能。”（陳玉琨，2014：3）

作為創新教育理念的具體實施規劃，最新的教學模式“慕秀”異軍突起。“慕秀”重點強調高水平教學互動及其靈活度。“ 我主張將慕課向我提出的小成本，高水平，靈活開放度更大的慕秀轉變。”（王竹立，2015：62）“為了解決這些問題，當前國際上已經出現了以下慕課的變種，其中較為人所知的是 SPOC small private online courses, 即小型的、私有的在線課程，祝智庭教授稱其為‘私播課’。”（王竹立，2015：71）利用微視頻，讓學生充分享受優質教育資源。當下，以微型課堂視頻方式的授課模式如火如荼，從高校課堂的視頻翻轉授課到各級學習機構視頻資源共享，個體就可以在適當的媒介資源條件下連續系統地完成視頻授課。微視頻如火如荼，“慕秀”已然從夢想走向現實。