配音軟件輔助中職工科生英語口語訓練探究

文/廣州市信息工程職業學校 王佳瑩

隨著智能手機中各種英語學習APP的開發，英語配音軟件作為模仿地道發音和提升口語流利度的重要平臺，越來越受廣大師生歡迎。而如何提高配音軟件對口語的訓練效果，是亟待研究的課題。特別在傳統的大班制教學中，面對班級學生英語口語水平存在分層，而教師的英語口語水平和口語教學經驗也參差不齊的情況下，如何在大班教學中實現個性化口語訓練指導，同時大大減少教師自身口語水平和經驗對口語測評和訓練的影響，協助學生發現自己口語訓練的“最近發展區”，從而提高配音軟件的訓練效果，是本文研究的重點。本文使用“英語趣配音”軟件作為研究載體，結合筆者前幾年在教學中的實踐經驗，在準實驗研究中，探索一套可推廣、可量化的前、后測系統和訓練方案，測定學生的口語配音星級起點，進行系統化訓練，在訓練中逐步提升，最后后測檢驗訓練結果。

一、問題提出和理論依據

中職學校理工科口語教學常常存在以下問題：一是學生基本不懂得語音的拼讀規律和升降調規律，朗讀時普遍出現卡頓現象，而且常規反復誦讀文章的方法不能激發學生的學習興趣。二是中職理工科英語教學往往是傳統的大班教學，教師帶的班級多、學生人數多、學生口語水平參差不齊，因此無法設計不同難度的語料庫也無法采用個性化的口語指導。

針對上述問題，建構主義理論認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。所以課堂教學中，應當在以學生為中心的前提下，教師創設一定的學習情景，引導學生用探索法和發現法去建構知識的意義。配音軟件的引入可以支持學生進行口語自主學習探索。配音軟件提供了電影、綜藝、動漫、廣告等各種題材片段，創設了口語學習的情景，通過學生的模仿配音、配音軟件的打分、標識錯詞的功能實現學生與配音軟件的互動，引導學生根據軟件所提示的錯誤，不斷去探索錯誤原因，自我糾正發音，在探索中不斷提升口語的發音準確度和流利度。

然而，目前學生使用配音軟件訓練口語的效果并不盡如人意，這主要是由于學生往往不懂識別與他們口語水平匹配的材料。由于配音材料難度不一定匹配學生的口語水平，在材料太難時往往無法提升學生的口語水平，在材料太容易時則容易打擊學生口語學習的信心和自我效能。維果斯基認為，在測定兒童智力發展時，應至少確定兒童的兩種發展水平：一是兒童現有的發展水平，一種是潛在的發展水平，這兩種水平之間的區域稱為“最近發展區”。教學應從兒童潛在的發展水平開始，不斷創造新的“最近發展區”。教師在教學中的角色就是協助學生找到自己口語水平的“最近發展區”，將學生的智力從一個水平引導到更高的另一個水平。所以在口語配音訓練中，教師的角色就是幫助學生識別到哪些配音材料是自己現有口語水平的“最近發展區”，避免出現材料過于簡單而沒有提升或者難度太高學生直接放棄等情況。

但是如果由教師憑個人經驗和感覺幫助學生進行配音口語水平起點定級，受教師個人口語水平和口語訓練經驗差異影響，對學生的口語水平起點評估可能存在較大差異。而且如果訓練的人數較多，單純憑借經驗，可能會導致學生之間的個體差異擴大，同樣起點水平的學生可能最終的評估起點不一定相同；同時人數越多，教師的工作量越大。為解決上述問題，本研究試圖構建一套可推廣的系統化前后測體系和訓練模式，最大程度減小因教師個人口語水平和經驗帶來的影響，又能節省工作量，在大班教學中實現個性化口語指導，從而達到分層教學的目的。

二、研究設計

(一)研究工具——配音軟件

本研究選用了市面上相對開發較早，功能較為全面的一款配音軟件——“英語趣配音”作為研究工具。這款軟件有以下特點：

(1)配音視頻種類繁多，涉及動漫、電影、綜藝等，能滿足學生基于興趣選擇的要求。

(2)軟件將視頻里每一句單獨拆分(見圖1)，每一句均可以反復訓練、單獨配音，最后整體合成，而且每個單詞都有音標和發音。

圖1

(3)該軟件對所有視頻都進行了難度星級分類，從一星到五星，各星級的平均語速見表1，其中每兩個星級間難度差還可以進一步劃分為半星級，如一星半，二星半，但由于平臺并未對外公布其劃定星級的標準，經過筆者多年的使用經驗，難度相差半個星級的作品之間的實際難度未必真的相差半個星級，存在定級不穩定的情況，所以筆者并沒有實際統計一星半、二星半等這些的語速，如果學生的測試結果介于一星級到二星級之間，那么就給定級為一星到一星半。

表2 前測問卷數據

表1 配音軟件各星級材料語速描述

(4)會顯示學生每一句配音的打分(見圖2)，用不同顏色顯示發音需要改進的單詞(初期該功能免費，后期只有開通會員才有此功能顯示)。

圖2

(二)預實驗研究

預實驗研究的目的是探索一套借助配音軟件訓練口語的初步模式，之后通過準實驗研究進行論證和修正。從2015年開始，將英語趣配音軟件運用到中加合作班學生的口語培訓中，一直到2017年，一共三屆學生，每屆人數不超過10人(兩屆合班上課也不超過20人)，每屆口語培訓時間兩年。有兩名學生分別在廣州市英語技能競賽中獲得一等獎和在廣東省英語技能競賽中獲得二等獎(競賽先筆試初賽，決賽形式是口語)，學生口語水平均提高明顯。有個別學生一開始發音含糊，口音嚴重，也慢慢糾正了，而且從無法成句到能簡單成句表達。這三年英語趣配音功能也在逐步完善，筆者也在實踐中不斷修正方法：(1)從學生自行選擇配音難度起點，到憑經驗幫每位學生定配音難度起點；(2)從憑經驗在訓練過程中幫學生調升星級難度，到形成調升星級標準化方法；(3)從按照學生訓練結束時最后一個配音作品的難度星級作為學生的口語水平考核標準，到形成前、后測統一測評標準。

在這個過程中也發現趣配音的每個作品的難度星級定位沒有特別精準和統一的標準，誤差是常見的。而同樣星級難度的作品中，可能也出現一些不適合口語訓練的材料，例如影片背景聲太大，對白不是很清晰；臺詞很少；視頻長度過短；演員母語非英語，帶有口音等。所以需要在學生挑選作品時有教師的指導。由于中加合作班每屆學生不超過10人，可以采取一對一的個性化培訓模式，但是，如果要推廣到50人左右的普通班，需要一套可量化、可推廣、在大班教學中又能實現個性化指導的前、后測和訓練模式，通過三屆學生的預實驗表明，這套體系具有推廣性，在準實驗研究中具備可操作性。

(三)準實驗研究

1.研究對象

在所任教的班級里采取自愿報名參與的方式，學生主要來自計算機網絡技術、計算機應用、計算機平面設計、電子商務、城軌和動畫專業。共有34名學生報名參與實驗組的配音訓練，有32名學生報名作為參照組(僅進行前、后測)。實驗組34名學生中，有1名學生參加兩三次就放棄，1名學生退學，1名學生中途轉專業，實驗組最終人數是31名。參照組32名學生中，有1名學生沒有參與后測，最終人數為31名。參照組除了參與課堂傳統的跟讀和班級每周一次英語早讀，沒有其他額外的口語訓練。訓練前通過調查問卷，收集實驗組和參照組學生英語水平起點(見表2)。

由表2可見，參照組的英語水平整體起點比實驗組稍微好一些，中考英語成績低分區間的人數比較少。

2.研究工具

采用上述提到的“英語趣配音”作為研究工具。

3.實驗過程

(1)前測

參考中職英語質量檢測口語的測評方法，結合預實驗階段的實踐經驗，對學生的口語起點進行前測。讓學員朗讀一篇長度100詞左右的文章，文章內容節選自中職英語教材和練習冊中的相關內容，內容必須包括至少一句疑問句，可以是一般疑問句也可以是特殊疑問句，以測試學生是否懂得疑問句的語調。錄音，記錄學生的語音、語調和流利度方面存在的問題。

測試具體操作：

①先給學生一分鐘時間瀏覽文段，可以練讀，也可以默讀，告訴學生遇到不認識的單詞如果懂發音規律，可以嘗試用發音規律拼讀，不會讀的直接跳過，不要在不會讀的單詞那里過多停頓。一分鐘后學生開始錄音朗讀。

注意事項：測試過程出現個別學生只會讀you,are,in,on,my等少數詞匯，80%單詞不會讀，那么他們就選擇直接跳讀這些詞，其他略過。這時他們所計算出來的語速會比較快，所以要結合發音的記錄進行綜合判斷。

②教師聽錄音，記錄學生哪些單詞的發音是錯誤的，哪些單詞是沒有讀的；記錄疑問句語調問題；記錄卡頓情況并計算每分鐘語速。根據語速與以上趣配音每個星級的語速進行匹配，同時根據發音、語調問題和學生在調查問卷中自己定位的配音難度起點星級綜合判斷，極個別情況需要進行微調。

(2)訓練方案

實驗組一共進行為期20周的配音訓練，前8周之后學期結束，放寒假中斷，新學期繼續進行。配音過程每四周會評估一次，決定學生是否調級，實驗結束后記錄學生最終的定級。

在配音QQ群里發布群公告，具體講解配音任務。

①各星級的配音作品每周由教師指定，同星級的學生配同一篇作品。

②每篇作品訓練兩周。第一周配音提交要求是75分以上，經過教師點評之后，第二周該配音重新配一次，提交要求是85分以上；如果第一次提交已經達到80分以上的學生，則在第二次提交時對自己提高要求，達到90以上，如果每次都遠超過教師要求的分數，四周后會考慮調升一個級別。

③每次除了提交配音音頻，還要提交平臺詳細的錯誤單詞提示截圖,以便對錯詞進行統計和集中點評。

(3)后測

按照前測所述方法，用另外一段100詞左右的文段給學生進行后測數據采集和記錄。

4.實驗結果

(1)調級情況

第一個訓練月份沒有學生調級，是因為由學生自己選擇星級范圍的作品進行配音，結果比較難統一講評,因此不建議學生自己選擇作品。首先，搜索的工作量很大，容易出現采用的配音視頻不符合訓練要求，比如背景聲蓋過原聲、演員發音不標準、臺詞內容太少等。其次，由于每名學生選取的視頻不同，評講時出現的錯誤沒有一致性，一來增加老師的工作量，學生數量增多時該訓練方法推廣起來比較吃力，二來很難客觀地橫向評價同星級學生的進步程度。再次，平臺本身對作品定級并沒有一套規范科學和統一的標準，同星級的作品難度不穩定，有時甚至會出現同一作品定級改變的情況。所以，作品由教師來選擇能彌補這個不足。

表3 各月份調級人數分布

(2)重復調級和無調級情況

1.訓練過程有13名學生調級一次，2名學生調級兩次，1名學生調級三次，這些學生都是每次按時按照規定分數,甚至超越規定分數提交作業。無調級的15名學生中，有5名學生是在第三個月份就直接放棄訓練的三年級學生，其余10名學生都是不同程度缺交多次作業，或者配音沒達到要求分數就提交。

2.其中配音難度起點越高的學生，在訓練過程中調級需要的時間會更長一些。而其中一星級的個別原本發音存在比較大的問題和詞匯量極其少的學生，訓練到調級需要的時間也較長。一到二星級和二星級起點的學生進步相對較快。

實驗證明，只要堅持按照訓練方案的要求按時按量按質完成，都會在5個月的訓練周期里得到不同程度的提升。

表4 重復調級和無調級人數分布

三、研究結果分析

(一)前、后測系統的科學性分析

下面根據配音最終級別和前測差異、后測定級與前測星級差異、配音調級結果和后測定級之間的差異，進行分析，推導此測試體系的科學性。

1.從前后測的變化趨勢來看，實驗組學生在配音星級上發生了提升。如表5所示，前測中一到一星半的學生11人，后測只有6人，5人往高星級調升了。二星級以上前測只有9人，后測總共有15人，甚至有2人躍遷到了三星級以上。與之相反的是，參照組的學生二星級或以上的學生人數前后測保持了一致。這一結果表明，從整體層面上來看，配音軟件的干預對實驗組的學生是有效的。同時筆者發現，無論是在實驗組還是在參照組，原本處于較低星級(二星級以下)的學生的變化較小。例如，實驗組后測時仍然有不少二星級以下的學生(15人，其中有一星半的6名，有一名學生是從一星級調升二星級)。經過對這15名依然停留在原星級的學生每星期作業訓練過程的追蹤，有5名學生在第三個月就放棄訓練的三年級學生,其余10名均是多次不按照要求分數提交作業，或者缺交作業，所以目前無法論斷是該配音方法是否對處于低星級水平學生的干預效果不強，還是因為他們沒有嚴格按照訓練要求執行，這只能留待以后進一步的實驗研究。

2.從表5看出，實驗組各星級人數在后測中和配音調級結果中都是有差距的。到底訓練結果直接以配音調級結果為準呢？還是使用前后測系統結果呢？為了印證該測試系統的科學性，我們從表6的數據來進一步分析。從表6的提高率可以看出無論從后測數據或者從配音調級結果，每個星級都呈現基本一致的提高率，除了一星級有比較大的差異。在配音調級中，4名學生都調級至一到二星級，提高率為36.4%。而在后測只有一名學生在后測中定為一到二星級，其余停留在一星級，進步率只有9.1%。該差異是因為配音作品的定級不是非常科學規范，一星級和一星半級界限不是十分清晰，同樣難度的作品可能有的定為一星級，有的定為一星半，所以在配音訓練中學生能把定級為一星半的作品配到目標分數，并不代表實際口語水平一定達到一星半的水平，而可能是該作品本該屬于一星級難度，而定級時的主觀標準差距導致標為一星半。而同時，未調級的學生在后測中語速均有不同程度提升，所以訓練中其實對部分定級一星半的作品也可以完成。例如，一星級的11名學生中，在配音中調到一星到一星半級的人數為4名，而在后測中只有1名，所以累積到一星到一星半級的總人數就會出現差異，其他星級配音調級后人數和后測人數差異以此類推。

表5 實驗組和參照組31名學生對應的配音星級前測起點和后測定級數據分析

表6 實驗組各星級起點學生在配音調級和后測中的人數變動明細

3.特殊個例說明。實驗過程只有1名學生后測與配音調級結果差異較大，該學生前測定級為一星至一星半，配音調級3次到三星級，可是后測結果沒進步。這是因為該學生英語基礎比較薄弱，而且英語課基本不聽課，題目也不會做。但是他擔任了班級的配音組長，所以配音時花費了很多時間一直在模仿發音，多次重復模仿可能一定程度提高發音準確性打分，但是他并沒有去記住這些單詞的發音，所以當拿到后測文段時，依然無法拼讀。這種例外情況也得引起注意，以免出現配音情況不錯，而口語考試依然結果不理想的情況，要監督學生按照訓練要求進行口語訓練。

總體而言，該前后測方法能比較系統化測試和相對準確反應學生的口語水平，操作起來也相對簡單，具備可推廣性。

(二)訓練方案效果的問卷調查分析

后測后再一次通過調查問卷收集實驗組學生情況。回收30分問卷，有1人沒回答。問卷情況如下：

(1)90%的學生認為一周提交一次配音作業的頻率合適。

(2)96.67%的學生認為教師在測試后給學生定的配音起點星級難度合適。

(3)學生在問卷中勾選了自己缺交作業的次數和寫出缺交的原因(網絡不好，有事情沖突，學業繁忙等)，同時也寫出提交的作業沒有達到要求分數提交的原因(大多表示是反復練習無法達到)。

(4)50%的學生認為經過訓練，語音語調都有進步，但還是不懂發音規律，43.33%的學生認為語音語調都有進步，而且學會一些發音規律，而只有6.67%(2人)認為語音語調都沒有進步。

(5)83.33%的學生認為經過訓練詞匯量增加了。

(6)73.33%的學生認為經過訓練口語流利度提升了。

(7)76.67%的學生認為該配音訓練提升了英語學習興趣。

(8)90%的學生認為這個配音訓練對提升英語考試成績有幫助。

(9)63.33%的學生表示配音訓練結束后，課余還會繼續堅持配音訓練。

(10)有6名學生配音訓練結束后，通過廣州市的英語質量檢測。

(11)有3名學生分別獲得學校英語技能競賽的一等獎第二名、二等獎第一名和二等獎第三名。雖然質量檢測和英語技能競賽并沒有口語部分，但是證明了配音間接促進了學生的英語學習興趣和考試成績。

因此，無論從學生的主觀感受還是后測數據和考試、競賽成績，這套訓練方案都幫助學生在語音、語調和流利度方面得到比較明顯的提升，并且間接促進了學生的筆試成績和競賽名次。學生也提升了英語的學習興趣。在這個訓練過程，配音軟件的打分功能減輕了教師的工作量，替代了教師實現一對一糾錯的功能，而教師只需要每周集中一次或者在課堂隨堂集中點評比較集中的問題即可。因此實驗證明此方案具有一定的可推廣性。

四、總結與討論

經過該準實驗研究的探索，以上總結的前、后測方法和訓練方法，具備一定的系統性和可推廣性。能最大程度降低教師個人口語水平對測試的影響，減輕教師的指導工作量，在大班教學中實現一定程度的口語個性化指導，操作方式也相對簡單。筆者將會繼續運用到接下來每一屆的英語教學工作中，在實踐中進一步論證和修正。當然，該訓練方案也存在一些不足和問題，留待以后的教學實踐中繼續研究：

1.由于課題批準下來時的時間到期末放假只剩兩個月，放假期間學生做不到自覺訓練提交作業，也無法集中一起當面點評，所以只能中斷一個月。如果沒出現這一個月的中斷，繼續訓練下去，是否會比這次的實驗效果更佳呢？如果訓練時間延長為一年，當學生逐步提升到三星級以上，是否會出現提升瓶頸？又該如何突破？

2.個別學生自律性不足，每周總有一些學生會遲交或者缺交作業。有些學生隨便應付，第一周達不到75分以上就提交，第二周達不到85分也照提交，導致配音訓練效果打折。教師要額外付出比較多精力去促使學生按照要求進行訓練。如何克服這個問題以達到更明顯的訓練效果仍需進一步探究。