“工工”結合背景下電氣自動化專業培養方案的修訂

鄒紅利　滕璇璇

摘 要

為了更好的結合“新的工科專業、工科的新要求”[1]，同時將學科發展與人才培養、學校辦學定位相承接，本文提出將“工工”結合的思想應用到電氣自動化專業的人才培養中，在專業培養方案內增添新的知識內容，調整傳統教學所占比例，增強實踐應用環節，主動布局未來戰略必爭領域人才培養。

關鍵詞

“工工”結合;電氣自動化專業;人才培養;培養方案

中圖分類號： G642;TP20-4? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.03.003

0 緒論

在新時期科技革命和產業革命及國家發展需求下，教育部發出了“新工科”建設的號召，要求高校在工科教育中需要把握好“新工科”建設的內涵，統籌考慮“新的工科專業、工科的新要求”，加快培養新興領域工程科技人才，改造升級傳統工科專業，需要促進“理工”“工工”結合、“工醫”“工農”“工文”交叉。同時，產教融合作為新工科的內涵，2019年3月國家發改委、教育部共同印發了關于《建設產教融合型企業實施辦法》，以推進新工科建設[2]。

新工科是“與新科技緊密相連、對接新興產業、由多學科交叉生成的學科。”[3]其中“工工”結合即是指高校工科教育與工程實踐的結合，亦即要針對工程科技創新和產業創新培養新型人才。而高等工科教育在“工工”結合中仍存在問題與挑戰，高等教育中的工程化思想在人才培養中仍需要建立及適應。一是要樹立“大工程觀”;二是堅持并落實“學生中心、結果導向、持續改進”等工程教育專業認證理念;三是注重多學科交叉融合;四是建立更加多樣化和個性化的工程教育培養模式。[4]

隨著時代進步，社會及大中小各類型企業對于工學本科畢業生的要求也逐漸由單一的具有工科背景，轉變為具有扎實的工科理論，一定的工業工程管理知識，較強的自學習能力，和良好的人際溝通與團隊合作精神。所以在新時期的專業培養方案設計中更得注重對學生知識的傳授和能力（基本技能、創新能力、實踐能力、自學能力）的培養，力求把學生培養成復合型的、一專多能的專業人才，力求達到寬口徑，厚基礎，重能力，求個性！

1 電氣自動化專業課程現狀

1.1 學生未具備系統化思想，而工作中卻有此需求

現實企業中，越來越多地要求本專業學生用項目管理的思路來處理工作中遇到的問題，而學生們往往缺乏對項目各環節的系統性思考及整體項目管理的思想，給實際操作及團隊合作帶來重重障礙。

1.2 課程教學同實際需求相比有滯后

現有的教學體系中存在知識分割過細、教材內容陳舊、課程過于求同、教師單向灌輸過多、實踐環節薄弱等問題，應通過教導學生正確的思考方式，“授之以魚，不如授之以漁”。

1.3 實踐應用與創新等項目活動需要利用工程項目管理的工具

實踐應用與創新等項目活動的成敗極大地依賴于執行項目的團隊，依賴于執行項目團隊的項目管理，如果項目管理不當，諸如時間、資金、不現實的期望等因素都會使技術方面的所有努力功虧一簣，為了規避這樣的一些問題，需要在教學中引導學生考慮這些工程實現中應該特別關注的問題，教會他們學會利用工程項目管理的工具。

2 電氣自動化專業課程“工工”結合教學內容的實施構想

適應需要培養具有競爭力的人才，而具有競爭力的高素質大學生的培養目標應該是：厚基礎，寬口徑，個性化，創造型。那么教學內容改革應該貫徹少而精和常講常新的原則，壓縮經典內容（這一部分可要求學生自學，以培養其自學的習慣與能力），增加學科前沿及交叉學科的內容，增加工程項目管理相關方法及工具等的實踐應用、重點是將應用成果轉變為與教學有關的課堂講授內容。在教學上采用啟發式、討論式的教學方法，鼓勵學生撰寫相關課題的小論文，這樣會十分有利于學生創新意識、綜合設計能力和自主動手能力的培養。當然，本科教學并不能指望通過創新教育使全體學生都成為創造家，但現代學校教育的基本任務是保障學生的身心健康，使他們學會生活與工作所必需的知識與技能，同時具備自學能力，為未來的終身學習打好基礎，這符合于多數人的實用目標，而且符合社會發展的基本需求。將技藝培訓之類的實用教育作為重要組成部分，在提倡創新教育的時候要重視實用教育，而在進行實用教育時又不能忘掉創新教育這才應是我們課程體系內容調整優化的方向。

根據培養方案總則要求，擬定電氣自動化專業方向課程設置以規范精煉為目標，注重交叉跨度，強調專業前沿信息，并努力為學生開展研究型學習提供時間和空間，課程設置體現由單純知識型人才的培養向綜合能力型和全面素質型人才的轉變，課程設置注重開放性、人文性和現實性，專業體系注重平衡性，由此擬定電氣自動化專業方向課程設置以核心課程為主，提供個性選修課程方向，并在現有學校其他橫向聯系各系院所開設課程的平臺上提出供學生選擇的建議拓展選修課程，具體如下：

整個課程學習過程中每一個模塊都盡力做到不拘一格的教學方法，特別在拓展選修課教學中，要以目標決定實現的途徑，可以揉和進多學科之間地互動與間插，讓學生在學習中學會生活，在生活中促進學習，開展各類學科與人文活動，讓學生在活動中自信、自強、自主。

3 結語

“新工科”中的‘工工結合性的新型教學方式，是按學生的需要、興趣、能力和已有的經驗作為課程內容的基點，確定課程選修的目標，自主設計課程架構，最大可能地培養“專才”與“通才”，既讓學生掌握主修專業知識，也能對其它相關學科領域知識有一定的了解，以此達到寬口徑的目的。

最后要說明的是建議選修課最終的載體是學生，由學生擔當起獨立做出多科綜合的責任，由學生自主決定自己的學習計劃，建議以這樣的方式培養學生洞察實質、明確范圍，區分目的與手段并做到高度橫向聯系與集成，以獲取最大的教育成就感與幸福感，這樣內化成他們終身自教育的能力，而且也是將來在其職業生涯中能自主應用的一個有效途徑，以達成最高效的教育結果。

總之，精選教學內容，重組基礎知識點、知識單元或知識模塊，必須根據整體優化和循序漸進的原則，重構課程教學內容。其原則為：始終把加強基礎知識、基本理論和工程訓練放在首要地位;正確處理教學內容穩定與更新關系，保持內容的先進性;要有利于培養學生的創新意識并加強其實踐能力。

參考文獻

[1]教育部辦公廳印發《關于公布首批“新工科”研究與實踐項目的通知》.

[2]發改委、教育部《建設產教融合型企業實施辦法（試行）》.

[3]韋鈺，石蘊玉，曾國輝.新工科背景下的電氣工程專業實踐教學模式探究[J].中國現代教育裝備， 2017：74.

[4]顧菊平，堵俊 ，華亮 .新工科視域下綜合性大學電氣類創新型人才培養的路徑選擇[J].中國大學教學，2018.