基于成果導向理念的機械專業3+2貫通培養探究

王中長　李宏偉　孫魯青

基金項目：

山東省職業教育教學改革研究項目（2019169）;濱州學院實驗技術建設項目（BZXYSYXM201919）。

摘 要

成果導向理念是美國、加拿大等發達國家普遍認可和接受的國際教育發展理念，對國內高等院校的人才培養及教育改革具有積極推動作用。機械類專業是實踐性很強的工科專業，在目前制造業轉型升級背景下應用型本科機械類專業人才培養存在實踐和理論銜接不好的問題，應該以成果導向理念為著力點，從課程設置、教學方式、實踐環節等方面進行培養模式的改革。在我國新的高等教育形勢下，高職與本科高等院校“3+2”貫通分段人才培養模式是培養應用型高級人才的有效模式。針對高職機械制造與自動化專業與我校機械設計制造及其自動化專業的特點，以成果導向理念為指導方向，進行了“3+2”貫通分段人才培養模式的探索與實踐，為高職和本科高等院校“3+2”貫通分段人才培養提供一套可借鑒的培養模式。

關鍵詞

成果導向;機械專業;3+2貫通;人才培養

中圖分類號： G642.4文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.03.026

0 引言

隨著現代科技的飛速發展，我國制造業正在向數字化、網絡化、智能化發展，對一線勞動力的需求越來越少的同時，對勞動者能力和素質的要求越來越高。培養適應區域經濟社會發展和滿足制造業轉型需要的應用型高級專門人才成為了高等教育面臨的重大問題。成果導向理念在美國等發達國家發展的較早，對教育改革產生了重要推動作用，對我國應用型高級專門人才的培養也具有重要的啟發[1]。我國高等教育培養學生的特點是高職院校學生實踐動手能力較強，就業更加強調專業對口性，但是理論水平欠缺，就業能力不靈活;本科生課堂學習更有深度，知識面更廣，綜合能力強，就業口徑寬，個人發展潛力大，但是實踐資源利用和開發不夠全面。近年來國內各省市針對這個現象，在高職與本科“3+2”貫通分段人才培養模式上進行探索，“3+2”對口貫通教育模式可將二者的就業競爭力優勢結合，培養綜合競爭力更高的人才。將綜合型大學的理論優勢、科研優勢和綜合教育優勢與高職校的實踐實訓優勢、校企合作優勢有機地結合，可以將二者的師資條件、教學條件、校園文化條件實現優勢互補，實現高質量地培養高素質工程技術技能型人才的目標。

1 成果導向概念及“3+2”培養現狀

成果導向（OBE）理念的要義是“按需求培養人”，教學的基本問題是教什么（內容）、怎么教（方法）和教得怎么樣（評價），以及學什么（內容）、怎么學（方法）和學得怎么樣（評價）。教學內容主要取決于學什么、教學方法主要取決于怎么學、教學評價主要取決于學得怎么樣，這就是以學生為中心的教學。成果導向理念自1981年被美國學者Spady提出至今，已經被國內外廣泛的認可和推廣，并作為《華盛頓協議》的重要內容。對于機械設計制造及其自動化專業這種相對實踐性較強的專業，成果導向理念的實施對我國應用型高級專門人才的培養取得了較好的成效[2]。

隨著世界高等職業技術教育的發展，職業教育的層次和教育水平正在不斷的提升，培養了一大批應用型高級專門人才。國外發展職業教育較早，例如美國、德國、英國和加拿大等已經建立了比較成熟的職業教育系統。在國內，許多教學改革走在前列的省份如江蘇、廣東、吉林和山東等陸續進行了高職和應用型本科專業“3+2”貫通人才培養的改革。如蘇州農業職業技術學院與蘇州科技大學開展生物技術專業“3+2”高職與本科分段人才培養。廣東省嘉應學院與廣東農工商職業技術學院聯合開展電子信息工程專業“3+2”分段培養項目。吉林化工學院在本校內進行了航空油料專科專業與油氣儲運工程本科專業進行貫通培養，提高了兩個專業職業性、基礎性和行業競爭力[3]。山東省也大力加快推進現代職業教育改革試點工作，增強創新技能型、應用型人才培養，如淄博職業學院的應用化工技術專業與山東理工大學的化學工程與工藝專業進行“3+2”貫通培養;濰坊工程職業學院的應用化工技術專業與濱州學院的化學工程與工藝專業開展“3+2”貫通培養工作，為行業發展和區域經濟建設培養德才兼備的本科層次高素質技術技能型人才，均取得了較好的效果。

機械設計制造及其自動化專業是一門新舊交叉學科，要培養的人才應具有扎實的理論知識和實踐基礎，又要融合當代計算機及機器人催生的現代化智能技術，培養具有扎實的實踐能力的應用型機械專業人才，是適應工業結構迅速發展的必要條件。因此2016年開始濱州學院機械設計制造及其自動化專業與煙臺工程職業技術學院的機械制造與自動化專業開展“3+2”貫通培養試點工作，融合對口學校雙方優勢。其中，“3”：以高職學段培養綜合職業能力為主線，強化技能培養兼顧素養;“2”：本科學段以高級應用型人才培養為核心，強化專業知識和工程實踐、工程設計和技術應用能力，體現機械工程的學科優勢。

2 “3+2”貫通培養模式及課程體系制定

2.1 人才培養模式

本專業“3+2”貫通培養模式堅持“相互銜接、協調發展、開放兼容、成果導向”的原則，遵循應用型高級專門人才培養規律，明確“高素質機械制造工程師”的培養目標，實行高職、本科優勢互補，實現課程、師資、實踐教學條件等的融和貫通，提升學生實踐技能和理論、創新能力的目標達成，逐步完善并形成“2-7-3” 理實一體化人才培養新模式。

（1）兩個教學平臺的建設。根據本專業人才培養目標的定位，加強了理論和實踐相結合的教學資源和師資建設，來順應區域機械類企業對人才的知識和能力需求。堅持機械、電子技術、計算機相結合，堅持校企聯合，實現學校和對口的企業在應用型高級專門人才培養目標下教育銜接，構建滿足培養目標的理實一體化教學資源平臺;加強師資隊伍建設，創新用人機制，提升校內外實踐指導教師隊伍水平[4]。

（2）七類課程模塊的構建。將課程構架與教學內容進行優化重組，構建由“公共基礎課+公共實踐課+公共選修課+專業基礎課+專業必修課+專業選修課+素質拓展”七類課程組成的課程框架。七類課程串并結合，遵循應用型高級專門人才培養教育規律，既體現“強技能”的職業教育要求，又體現“厚基礎”的本科教育要求。整個課程體系以學生為中心，以能力培養為主線，實現了理論、實踐、綜合素質的提升，同時涵蓋了鼓勵創新、個性發展的應用創新型人才培養理念。

（3）三個培養措施的并行推進。首先是理論與實踐并行推進。對實踐教學體系進行重組，以能力培養為主線，增加相應的校外、校內實踐教學環節。在基礎知識學習的基礎上，增強學生運用所學理論知識分析問題、解決問題的能力。主要體現在給學生提供到校外實習基地實習、實踐的機會，讓他們在真實的企業生產環境里驗證、應用所學基礎理論知識，強化企業實際的工程意識與創新意識，培養工程實踐能力。其次是校企共同培養并行。建設更多的校企合作實踐教學平臺，使學生企業頂崗實習和教學穿插進行，實現校企合作培養并行，縮短機械設計制造及其自動化專業應用型高級專門人才的成熟周期。增加了學生與對口企業的交流，為學生的就業和企業的選人用人提供了平臺。最后是課堂與課外培養并行。在培養方案里增加課外的自主學習、社會實踐、專業調研等課程，使學生與校外指導教師及時溝通，較早接受企業工程環境、企業文化的熏陶，擴展學生視野、提高創新意識，提高學生的綜合素質[5]。

本專業“理論+實踐”貫通式人才培養模式如圖1所示，以社會對學生的需求和就業單位反饋為導向，以培養高素質機械制造工程師為根本目標;以機械裝備制造行業典型工作任務為載體，融入行業（企業）技術標準進行課程開發和授課，實現教學內容與職業標準相通;加強企業的專業實習和校內的實驗實訓，加強企業對學生學習情況及取得成果的反饋力度，建立企業反饋機制，實現實習崗位與就業崗位相通;注重學生職業素質與職業能力的養成，始終將素質能力的培養放在首位，最終實現3+2>5的教育效果。

圖1 “理論+實踐”貫通式人才培養模式示意圖

2.2 人才培養課程體系

在教學內容上，堅持以學生為中心的原則，在實踐教學設計、進程安排、教學內容選取上突出能力本位和教學做一體化，同時兼顧學生專長發展和技術拓展能力的培養。根據機械設計制造及其自動化專業學生所面向機械行業的需求，重點培養學生在機械工程技術領域的專業知識與能力，圍繞每個領域的要求，依據機械設計制造及其自動化專業的人才培養目標和培養標準，將學生的知識、能力與素質要求按照公共基礎課模塊、公共實踐課模塊、公共選修課模塊、專業基礎課模塊、專業（技能）課模塊、專業選修課模塊、素質拓展模塊七大模塊進行劃分[6]。具體的模塊構成如圖2所示。

3 存在的問題及改進措施

機械設計制造及其自動化專業“3+2”貫通培養在執行的過程中，取得了很好的學習效果，學生學習成果豐碩，獲得感和自信心倍增。但同時也暴露出一些問題，如總體指導和制度規范不夠完善，成果反饋不夠全面，兩個階段培養目標的有機融合，課程體系有效對接等，這些問題在一定程度上影響了“3+2”分段人才培養模式的成效，需要進行持續改進。

3.1 成果的反饋機制仍需完善

成果導向過程需要全面和完善的反饋機制，這樣才能更好的促進教學。在專業“3+2”貫通培養授課過程中，在校生實時反饋及時、準確，能夠促進教師及時改進教學設計、完善教學內容，提高教學效果，同時也給學生一個獨立思考的空間和形成敢于發問的習慣，使教學過程按照既定方案進行。但是面對已畢業5年內的學生，要想及時了解他們在企業的知識利用情況卻不好實現，甚至不能實現，給反饋的畢業生也是大多數應付了事，所以有效的畢業生反饋機制是了解學生知識應用情況的關鍵因素。可以利用現代化網絡調查問卷、評判體系和大數據等引起畢業生的興趣和提高他們的專注度，提高反饋效果。

3.2 課程的銜接

“3+2”貫通培養連接的核心是課程。高職學校更重視學生實踐能力的培養，大多以就業為目的設立課程體系，實踐教學學時占的比例很高。而本科學校更加重視理論知識的學習，這就可能導致課程結構的銜接會出現文化基礎課脫節、而部分專業理論課程重復的問題。因此在培養方案制定時高職學校要重視專業基礎課程的開設，課程設置要寬基礎、重實踐，確保和本科專業課程合理的銜接[7]。

3.3 持續改進

面對“3+2”貫通培養出現的問題，應該加強與企業交流互動，課程設置要遵循企業用人規律，及時收集畢業生反饋評價，及時企業工程技術人員共同制定人才培養方案，優化課程體系。根據企業需求調整人才輸出方向，保證應用型高級專門人才的培養質量。在課堂教學時，應該充分利用先進的教學手段，如雨課堂、藍墨云班課、智慧樹等在線網絡課資源，進行線上線下混合教學等現代化教學手段，激發學生的學習興趣，提高教學效果。

4 結束語

高職與本科“3+2”貫通培養項目還處于試點階段，目前第一屆高職學生剛剛進入本科段學習，培養模式和課程體系的的最終成效還有待檢驗和進一步完善。在項目實施過程中，需要把理論與實踐結合、校企結合、課內與課外學習結合，為探索較為完善的培養體系提供保障。在以后的工作中，還需要加強和其它有經驗院校交流與溝通，共同推進“3+2”貫通培養項目的順利進行。

參考文獻

[1]張爽.基于OBE成果導向教育理念的機械類工業工程專業人才培養模式研究[J].智庫時代，2017（17），149-151.

[2]李志義.“113”應用型人才培養體系改革[J].中國大學教學，2018（03），57-61.

[3]邵寶力.油氣儲運專業“3+2”人才培養模式的探索與實踐[J].吉林化工學院學報，2018，35（12），21-24.

[4]王利.應用型本科機械類專業“3+1”人才培養模式的探索與實踐[J].內燃機與配件，2019（19），251-252.

[5]杜勁，陶恒.基于工程教育認證的機械專業人才培養[J].高教學刊，2016（14），204-207.

[6]戚曉利.基于工程教育認證體系的機械設計制造及其自動化專業人才培養方案研究[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2018（03），84-86.

[7]強華.機械設計制造及其自動化專業“3+4”分段人才培養方案初探[J].價值工程，2016（09），149-150.