《動(dòng)物生物學(xué)》線上線下混合式教學(xué)模式的研究

王志紅

基金項(xiàng)目：

2017年度包頭師范學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（BSJG17I007）。

摘 要

本文介紹了基于超星學(xué)習(xí)平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式在國際互認(rèn)本科專業(yè)《動(dòng)物生物學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用，通過多元化的評價(jià)體系和教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性和自覺性，提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞

線上線下;混合式教學(xué);動(dòng)物生物學(xué)

中圖分類號： G434;Q132-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.03.030

混合式教學(xué)是在線（online）和離線（offline）教學(xué)的一種整合，它是將傳統(tǒng)的線下教學(xué)中的優(yōu)勢和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢有機(jī)整合的新型教學(xué)模式[1]，這種教學(xué)模式既體現(xiàn)了教師在整個(gè)教育教學(xué)中的“引導(dǎo)”地位，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體”地位。通過這種模式的實(shí)施將使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，將不斷促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的提高。而國家留學(xué)基金委在高校開展的ISEC（International Scholarly Exchange Curriculum）項(xiàng)目主張以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，從而使得學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)能。二者具有相通之處，而《動(dòng)物生物學(xué)》是 ISEC項(xiàng)目生物科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。本文結(jié)合以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念進(jìn)行了《動(dòng)物生物學(xué)》線上線下混合式教學(xué)模式的研究。

1 基于超星學(xué)習(xí)平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

授課開始前，教師要以超星學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托，依據(jù)課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并進(jìn)行配套的教學(xué)資源的上傳、PBL和教學(xué)任務(wù)點(diǎn)的設(shè)置。將有助于學(xué)生理解重、難點(diǎn)和課程相關(guān)知識點(diǎn)的視頻、音頻、PDF、Word文檔、動(dòng)畫等資源上傳到教學(xué)資源庫中。以便學(xué)生可以通過手機(jī)App隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，同時(shí)教師可以通過手機(jī)上的“測驗(yàn)”、“問卷調(diào)查”等隨時(shí)監(jiān)督和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而為設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)提供有力依據(jù)。

授課時(shí)，教師可以在課堂有序的組織選人、搶答、投票/問卷活動(dòng)，同時(shí)教師也可以進(jìn)行小組任務(wù)的分配、課堂小測、主題討論等活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后教師可以在手機(jī)端實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時(shí)可以將上述活動(dòng)的結(jié)果通過投屏直觀地展示給學(xué)生，使得過程性評價(jià)更加客觀公正。

授課結(jié)束后，教師可以在超星平臺(tái)的數(shù)據(jù)庫中直接地看到學(xué)生的出勤、活動(dòng)參與、測試成績等學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果，通過上述信息的分析，有助于教師實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教育和培養(yǎng)。

2 基于超星學(xué)習(xí)平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施

《動(dòng)物生物學(xué)》課程線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施對象是本校2017和2018級生物科學(xué)專業(yè)ISEC班。具體實(shí)施過程如下。

課前探索：課程準(zhǔn)備階段，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，將傳統(tǒng)教學(xué)中累積的教學(xué)資源進(jìn)行重新整合歸類，例如將視頻、動(dòng)畫、音頻、照片、習(xí)題庫等不同類型的教學(xué)資源按照《動(dòng)物生物學(xué)》各章節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、分類、歸納，使每個(gè)知識點(diǎn)更加明晰。教師在整理過程中要注重新的教學(xué)手段的應(yīng)用和新的資源的補(bǔ)充。整理完成后，在超星平臺(tái)創(chuàng)建相應(yīng)章節(jié)，按照章節(jié)涉及的知識點(diǎn)將其對應(yīng)的資源上傳到超星平臺(tái)相應(yīng)位置，同時(shí)對于每個(gè)章節(jié)提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求。學(xué)生登錄超星學(xué)習(xí)平臺(tái)，查看學(xué)習(xí)任務(wù)，并領(lǐng)取任務(wù)，觀看對應(yīng)知識點(diǎn)的動(dòng)畫、視頻等資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。系統(tǒng)自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師參照后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和測試結(jié)果給予學(xué)生適時(shí)的反饋和引導(dǎo)，同時(shí)教師參照后臺(tái)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行后續(xù)課程內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整。

課中實(shí)踐：在授課過程中，教師要注重自己的“引導(dǎo)”作用，對于課程的重、難點(diǎn)進(jìn)行深度解讀。在授課開始和授課結(jié)束時(shí)，對于重、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行不同形式的檢測。通過檢測結(jié)果分析，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和對知識點(diǎn)的掌握情況，從而迅速地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)。在授課過程中，教師可以巧妙利用超星學(xué)習(xí)平臺(tái)中的選人和搶答模塊活躍課堂氛圍，將課上走神的同學(xué)拉回課堂;教師也可以通過發(fā)布主題討論，讓學(xué)生各抒己見，對于學(xué)生的回復(fù)直接投屏進(jìn)行講解，以此加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解。對于需要課下開展的PBL型的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在討論和資料共享區(qū)將自己的想法和資源與小組其他人員進(jìn)行分享，開展小組自評與互評，最后教師對學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評，以此加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，拓寬學(xué)生的思維。

課后拓展：課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要充分利用超星教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的課堂活動(dòng)參與情況、各章節(jié)和課堂測試成績、各章節(jié)和PBL任務(wù)完成情況等學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果?；谶@些信息，教師要進(jìn)行課后教學(xué)反思，對于課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足之處進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)教師要注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和《動(dòng)物生物學(xué)》最新研究成果的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行課程資源和內(nèi)容的補(bǔ)充，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教育。

3 討論

3.1 優(yōu)勢

利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)可以突破時(shí)空限制，拓展教學(xué)空間和時(shí)間。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要場地，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師注重的是知識的傳遞[2]，忽略了學(xué)生對于知識的內(nèi)化及內(nèi)化的程度，教學(xué)效果不盡如人意?；诔菍W(xué)習(xí)通的線上線下混合教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)等工具，突破時(shí)空對于師生的限制，將教學(xué)空間和時(shí)間從課堂、教室拓展到生活的各個(gè)場所和時(shí)間段。教師上傳教學(xué)資源和課程任務(wù)至超星平臺(tái)后，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間根據(jù)自身的情況隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)“知識傳遞在課外，知識內(nèi)化在課堂”[2]。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)體系和互動(dòng)的多元化，為后續(xù)教學(xué)評價(jià)體系的優(yōu)化提供參考。積極有效的互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)順利開展和教學(xué)效果如實(shí)反饋的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，受時(shí)空的限制，師生互動(dòng)空間和時(shí)間有限，且?guī)熒?dòng)形式相對比較單一，學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)在有限的教學(xué)時(shí)間中無法及時(shí)得到解答，教師不能及時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對知識的掌握程度，教學(xué)反饋不夠及時(shí)，不利于教師的后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)。在基于超星學(xué)習(xí)通的線上線下混合式教學(xué)模式中，教學(xué)互動(dòng)更加多元化，教學(xué)反饋更加及時(shí)化。教師可以通過學(xué)習(xí)通展開選人、搶答、投票/問卷、分配小組任務(wù)、測驗(yàn)、布置作業(yè)、直播、評分、主題討論、PBL任務(wù)等豐富多彩的互動(dòng)活動(dòng)。教師還可以實(shí)時(shí)查看、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)對于各個(gè)部分的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行查看和分析，通過平臺(tái)提供的平均分、百分制各區(qū)間人數(shù)、分布走勢、單個(gè)題目的正確率等，對教學(xué)效果做出綜合評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有針對性的反饋。班級同學(xué)之間也可以通過超星平臺(tái)的討論、群聊、PBL任務(wù)等功能模塊展學(xué)習(xí)討論，如分享文字、語音、圖片、學(xué)習(xí)心得等，增強(qiáng)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作意識。以上這些活動(dòng)，可以賦予一定的分值，作為過程性評價(jià)的一部分計(jì)入最后的總成績中，這樣就改變了傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)模式，將線上線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了多元化的評價(jià)。

提供自助式學(xué)習(xí)資源，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于學(xué)生自身理解和領(lǐng)悟能力的參差不齊，教師難于對學(xué)生的知識掌握程度進(jìn)行評價(jià)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果很難達(dá)到一致;由于教師資源的有限性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑問在課后也難以得到針對性的輔導(dǎo)解答，當(dāng)學(xué)生遇到疑問不能及時(shí)求助時(shí)，容易學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主練習(xí)的積極性受挫。在基于超星平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據(jù)自身需要在手機(jī)上對教師上傳的教學(xué)資源反復(fù)學(xué)習(xí)，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間;學(xué)生可以對不明白或者感興趣的內(nèi)容進(jìn)行暫停、重播等操作，學(xué)習(xí)節(jié)奏完全由自己掌控;學(xué)生可以隨時(shí)隨地向教師提出疑問，學(xué)習(xí)興趣在教師的引導(dǎo)下會(huì)不斷提升。以此使得學(xué)生可以按需學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 存在的問題

目前校園網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋，但是并非免費(fèi)使用，如果大量的使用網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)和互動(dòng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)對于學(xué)生而言較昂貴，在一定程度上制約了線上線下混合式教學(xué)模式的普遍使用;網(wǎng)絡(luò)速度慢，導(dǎo)致課上使用超星平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)耽誤時(shí)間。建議學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的覆蓋全校的師生免費(fèi)使用的無線網(wǎng)絡(luò)，以提高基于超星平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式的普遍使用和推廣。

4 結(jié)語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和智能終端設(shè)備的普及，傳統(tǒng)教學(xué)模式將逐漸被改變，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為教育行業(yè)未來的發(fā)展趨勢。在《動(dòng)物生物學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用基于超星平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式，不僅能夠突破時(shí)間和空間限制，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生多元評價(jià)的方式，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和自覺性，增加師生交流互動(dòng)，提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中的真正作用[3]。

參考文獻(xiàn)

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