“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職場(chǎng)英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)的探究

叢新

基金項(xiàng)目：

大慶師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JY1822）。

摘 要

隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異，教育行業(yè)中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有著很重要的現(xiàn)實(shí)意義。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，本文探討職場(chǎng)英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)的新方式，以此提高課堂學(xué)習(xí)效率。最后通過(guò)探究得出結(jié)論，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)是突破當(dāng)前職場(chǎng)英語(yǔ)課教學(xué)困境的有效途徑。

關(guān)鍵詞

“互聯(lián)網(wǎng)+”;職場(chǎng)英語(yǔ);課堂設(shè)計(jì);自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.41;G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.03.034

1 職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

伴隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，很多高校開(kāi)始重視大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的建設(shè)。大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程指的是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生在完成了大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)生的不同需求而開(kāi)設(shè)的各類(lèi)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的課程。其中貼近職場(chǎng)的職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)運(yùn)而生，職場(chǎng)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)也在各大院校與日俱增。在此期間，職場(chǎng)英語(yǔ)的教學(xué)雖然取得了一些成績(jī)，但是還未能達(dá)到預(yù)期的效果。多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)模式太陳舊，教學(xué)方法有待改革。目前來(lái)看，各大高等院校多是采用大班教學(xué)。盡管有多媒體設(shè)備的輔助，但是教學(xué)還是以填鴨式為主。難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)的意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息化教學(xué)手段層出不窮。基于互聯(lián)網(wǎng)的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)等應(yīng)運(yùn)而生。通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和移動(dòng)終端，用影像、音頻、動(dòng)畫(huà)等手段使學(xué)生更直觀、更快捷地掌握信息。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為學(xué)生帶來(lái)了海量的學(xué)習(xí)資源，并將這些學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為更高效的教學(xué)手段。不管在課前、課中還是課下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間和空間都得到了擴(kuò)展，不論何時(shí)何地都不受限制。這樣學(xué)生能夠根據(jù)自己的個(gè)人情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，突出了學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)。最終提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。如果真正能夠?qū)ⅰ盎ヂ?lián)網(wǎng)+”有效地應(yīng)用于職場(chǎng)英語(yǔ)的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生想學(xué)并樂(lè)學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新精神，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，就可由此提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力。同時(shí)也為職場(chǎng)英語(yǔ)的教學(xué)拓展新的視野。

3 職場(chǎng)英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)

職場(chǎng)英語(yǔ)是將“英語(yǔ)”和“職場(chǎng)”有機(jī)地結(jié)合在一起。所以在人才培養(yǎng)過(guò)程中，既要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，同時(shí)又要重視職場(chǎng)知識(shí)和職場(chǎng)技能的教授與訓(xùn)練，包括申請(qǐng)工作、寫(xiě)求職信和簡(jiǎn)歷、面試技能訓(xùn)練、組織會(huì)議、工作演示、郵件撰寫(xiě)等。所以實(shí)踐教學(xué)是關(guān)鍵。針對(duì)職場(chǎng)英語(yǔ)自身的特點(diǎn)，教師應(yīng)以各種互聯(lián)網(wǎng)手段作為輔助進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.1 課前準(zhǔn)備階段

課前教師根據(jù)本單元的話題提前將相關(guān)學(xué)習(xí)材料通過(guò)各種媒介推送給學(xué)生，可以是文字資料、課件，也可以是音頻、視頻。既包括相關(guān)背景知識(shí)，也有本節(jié)課的任務(wù)清單。學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行觀看，并挑選適合自己的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以將學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。例如在講授如何求職的話題時(shí)，教師可在課前將相關(guān)面試視頻發(fā)至平臺(tái)并將學(xué)生進(jìn)行分組。小組成員根據(jù)教師發(fā)送的教學(xué)視頻模擬整個(gè)求職流程。之后每個(gè)小組拍攝自己團(tuán)隊(duì)的微視頻并將其傳送至相關(guān)平臺(tái)。在平臺(tái)上所有學(xué)生都可以觀看并進(jìn)行交流，教師也可在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)對(duì)此內(nèi)容學(xué)生理解欠缺的部分，以便于在課堂上進(jìn)行有效的指導(dǎo)。由于每個(gè)人都參與到了視頻的創(chuàng)意及拍攝制作過(guò)程，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容有了切身的體會(huì)，加深了對(duì)知識(shí)的理解并激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和團(tuán)隊(duì)合作的精神。通過(guò)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾危麄兌寄茉凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生之間的合作與交流也增強(qiáng)了自己的自信心和團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.2 課上實(shí)施階段

正如上面所討論的，教師在課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送給學(xué)生相關(guān)教學(xué)視頻，并根據(jù)教學(xué)大綱向?qū)W生布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。如果課前學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)，那么在課上教師就可以有充足的時(shí)間針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解、并通過(guò)各種形式的課堂活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。教師可以設(shè)置真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境中的交際話題，學(xué)生以各種方式參與其中，包括個(gè)人展示、小組合作以及工作坊等。通過(guò)對(duì)真實(shí)職場(chǎng)場(chǎng)景的模擬使學(xué)生掌握職場(chǎng)環(huán)境中的各種英語(yǔ)交際能力。在展示過(guò)程中教師觀看每個(gè)小組的成果匯報(bào)，同時(shí)也觀察未參與展示的同學(xué)的表現(xiàn)。匯報(bào)結(jié)束后，針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行解答。由于學(xué)生自始至終都參與其中，這也增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如在講授如何組織會(huì)議的話題時(shí)可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，模擬會(huì)議的主持人和參會(huì)者。借助課前教師推送的相關(guān)材料，學(xué)生了解組織會(huì)議中常用的英文詞匯和句型，學(xué)習(xí)如何正確地開(kāi)場(chǎng)、鼓勵(lì)參會(huì)者發(fā)言、當(dāng)發(fā)言者跑題時(shí)如何將其帶回原話題等組織技巧，事先掌握這些得體的英文表達(dá)進(jìn)而把控整個(gè)會(huì)議過(guò)程。學(xué)生按照自己的想法設(shè)計(jì)編寫(xiě)腳本并進(jìn)行排練，那么在課上就可以直接進(jìn)行成果展示。針對(duì)學(xué)生展示的內(nèi)容及展示過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以及時(shí)糾正并給予指導(dǎo)。學(xué)生第一時(shí)間得到教師的反饋并及時(shí)糾正認(rèn)知上的偏差。教師節(jié)省了課上的時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

3.3 課后鞏固階段

針對(duì)學(xué)生課上的表現(xiàn)，在課下教師可依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的改進(jìn)情況進(jìn)行監(jiān)督。例如教師可以利用QQ討論群或微信群發(fā)起討論，追蹤學(xué)生改正的進(jìn)度，并針對(duì)共性問(wèn)題在線解答。教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供自測(cè)練習(xí)、學(xué)習(xí)指南等輔助資源，方便學(xué)生在課下進(jìn)行練習(xí)。

同時(shí)教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)檢查學(xué)生作業(yè)完成情況。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提交作業(yè)，教師立即就能看到學(xué)生提交作業(yè)的時(shí)間，了解大部分人完成作業(yè)所需的時(shí)間以及哪些學(xué)生較快地完成了作業(yè)。對(duì)于那些提交較慢或是沒(méi)能完成作業(yè)的學(xué)生情況也是一目了然，同時(shí)也督促這些學(xué)生加快自己的完成進(jìn)度。與此同時(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析。教師能以最快的速度了解學(xué)生作業(yè)完成的情況，還可以進(jìn)行數(shù)據(jù)的分類(lèi)、比對(duì)，從總體上掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

對(duì)于個(gè)別知識(shí)掌握不牢的學(xué)生，教師也可在課下進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，例如使用QQ或微信，既保護(hù)了他們的自尊心、不打消他們學(xué)習(xí)的積極性，又可以對(duì)于他們遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾正。

3.4 評(píng)價(jià)階段

學(xué)期末的總評(píng)成績(jī)展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度、課堂的參與程度以及英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。評(píng)價(jià)階段主要包括三種評(píng)價(jià)：學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)以及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的自評(píng)和學(xué)生之間的互評(píng)，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的打分表，包括課前學(xué)習(xí)資料的閱讀、背景知識(shí)的掌握，課上小組活動(dòng)的成果展示，課后改進(jìn)情況和作業(yè)的完成等。每一個(gè)任務(wù)的完成度都有相對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，具體到各個(gè)小項(xiàng)，學(xué)生針對(duì)每一項(xiàng)給出分?jǐn)?shù)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)會(huì)對(duì)這些數(shù)據(jù)能進(jìn)行采集和分析，最終形成自評(píng)和互評(píng)的分?jǐn)?shù)。對(duì)于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，目前多數(shù)院校的職場(chǎng)英語(yǔ)課都是大班授課，由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師很難深入了解每位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式雖然也包括平時(shí)成績(jī)，但事實(shí)上教師對(duì)于學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)很難給予較客觀的評(píng)價(jià)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以對(duì)課前、課中、課后每一個(gè)階段進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，記錄每一次任務(wù)的完成和作業(yè)的提交，建立一套較全面的評(píng)價(jià)體系。這就對(duì)教學(xué)的全過(guò)程給予了考核，重視了線下學(xué)生付出的努力，激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，較科學(xué)地給出學(xué)生真實(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語(yǔ)

職場(chǎng)英語(yǔ)是一門(mén)提升學(xué)生職場(chǎng)能力的重要課程，雖然近幾年才剛剛興起，面臨著學(xué)時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際職場(chǎng)相脫節(jié)等問(wèn)題。但隨著高校無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋和智能手機(jī)的普及，充分利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)載體，運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，化被動(dòng)為主動(dòng)。通過(guò)模擬真實(shí)職場(chǎng)情境，課前、課中、課后三個(gè)階段的操練，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足。只有利用各種資源，訓(xùn)練職場(chǎng)技能，才能更好完善課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。相信基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺(tái)，職場(chǎng)英語(yǔ)的課堂設(shè)計(jì)會(huì)更新穎、更豐富、更有效果，職場(chǎng)英語(yǔ)這門(mén)課也會(huì)具有更為廣闊的應(yīng)用前景和發(fā)展前景。同時(shí)也能為其他大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的改革提供參考。

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