“互聯網+”背景下高校在線課程管理有效性探討

陳蘭

【摘要】教學管理是教學工作的重要保障，課程管理是教學管理的重要組成部分。傳統意義上的線下課程管理模式已不適應信息化時代的課程管理，課程管理的有效性亟待加強。本文從分析高校課程設置現狀與利弊出發，闡述了在線課程建設與管理現狀，并提出了“互聯網+”背景下如何提高在線課程管理有效性的策略。

【關鍵詞】在線課程;管理;有效性

教學工作是學校的中心工作，而教學管理是確保教學工作穩步、健康、可持續發展的重要保障。高校教學管理涉及教學計劃管理、教學組織管理、教學質量管理、教學監控管理等各個方面。當前，隨著科技水平的不斷提高、信息化腳步的不斷加快，單純從課程管理這一角度而言，教學管理不僅僅只是對傳統線下課程的管理，更多的是要與時俱進，改進教學管理方法，加強在線課程的管理，做到線上線下管理相結合。由此可見，如何提高教學管理的有效性，使高校教學工作規范化、制度化、有序化，是全面提高教學質量的關鍵。

一、當前高校課程設置的現狀及利弊分析

（一）線下課程

線下課程是比較傳統的課程，師生都在同一個空間、同一個時間實施教與學。這是傳統意義上的教學模式，師生參與度高，可以面對面進行答疑解惑。教師也能夠隨時對學生的學習情況進行管控，對學生偏離學習的行為進行及時干預和糾正。但是，這種模式容易受時間和空間的限制，教學模式不夠靈活。

（二） 在線課程

在線課程就是學生在網絡上進行學習，可以不受空間和時間的限制，學生可以接觸海量的學習資源。但是，如果學生自主學習能力不強，就會產生遠程學習所帶來的孤獨感、不適應感和考試焦慮感。

（三） 線上線下混合式課程

這類課程結合了線上和線下的優點，打破了傳統課堂的墨守成規，對傳統課堂進行了翻轉，改變了傳統課堂講多練少的缺點，注重精講多練，改變了以往面面俱到和滿堂灌的教學模式，側重突出重點和難點。在這類課程教學中，教師是引導者，引導學生主動鉆研和探索，引導學生學會發現問題和解決問題，掌握解決問題的方法。這在一定程度上也對一些不思進取、習慣了一本教案講到底、一堂課一個PPT講到底的教師產生了督促作用。

（四） 教師自主開發線上課程

教師通過平時積累和總結教學經驗，通過現代教育技術手段，充分利用在線課程平臺，經過大量的課前錄制和準備工作，制作出在線課程。這類課程制作需要花費大量的人力、財力和物力，同時對教師的教學水平和知識儲備等也提出了很高的要求，需要學校嚴格把關才可進行開發，同時也要充分考慮該課程的受眾面。

二、在線課程的優勢

（一）學生學習主觀能動性增強

面對種類多樣的在線課程資源，學生可以根據自身的專業需要和學習實際，尋找自己感興趣的課程進行學習。理工類專業的學生可以選擇人文社科類的通識教育課程，培養自己的人文素養;文科類專業的學生可以選擇自然科學類課程，從而培養自己的邏輯思維能力和基本的自然科學常識。通過這種交叉選擇，促進學科間相互融合，培養學生的綜合素養。

（二）學生學習的時間和空間都比較自由

傳統的線下課程教學，學生必須在規定時間、規定地點去上課，如果因為自身原因未能上課，就錯過了相關課程知識點的講解，課后自學難度也會加大。而在線課程完全不同，其不受時間和空間的限制，沒聽懂的知識點可以通過反復回放的方式繼續學，做到融會貫通。此外，在線下課程學習前，通過在線課程的預習和理解，能夠大大提高線下課程學習的效果。

（三）激發學生的學習興趣

在線課程的學習由于時空分離，社會臨場感、學習臨場感、認知臨場感嚴重缺失，導致學生在學習過程中容易迷茫。基于在線課程開展線下課程教學改革，能讓學生更加深入地探究學習。通過在線課程的課前預習和積累，學生能將在線學習中的問題和想法反饋給教師，通過課堂上與教師進行交流和探討，能激發學生學習的興趣和欲望，形成良好的互動交流氛圍。

三、當前在線課程建設與管理瓶頸

（一）在線課程的應用導致學生學業負擔加重

無論是課程內容還是學習形式，基于在線課程的混合式教學改革都是推動當前教育教學改革的重要突破口，對于人才培養具有重要的現實意義。有研究表明：由于缺乏動機、未能理解材料內容、無人可以求助、還有其他更重要的任務要完成等，致使在線課程的退學率高達90%。對于大多數學習者來說，要全程完成一門在線課程需要付出較多時間來查閱相關資料、完成作業、參加考核等，與學生學習一門普通校內課程來比，增加了學生的學業負擔，致使部分學生在學習過程中逐步退出。

（二）教師基于在線課程進行教改的動力不足

基于在線課程混合式教學吸引了部分優秀教師借助優質在線課程平臺主動改革現有教學方式、優化教學內容，以提升自己的教學水平和教學業績，進一步凝練教學成果。然而，在現實教學改革中也碰到了不少問題，如現有教學設備、教學環境與開展混合式教學不適應，制作在線課程投入時間、經費較多，對于開展混合式教學改革成效短期內難以認定等，這使得推進教學改革僅僅停留在政策鼓勵層面，并無具體的實施標準、技術團隊、成果認定等辦法，廣大教師往往將計劃開展的混合式教學改革作為一小部分學生的改革試點，無法在較大范圍內推廣，成效有限。

（三）在線課程開發成本較大

從當前的課程建設成本來看，數十萬元打造一個在線課程平臺并給予重金獎勵的院校不在少數，但對于普通院校來說，在教學經費相對緊張的情況下，給予大筆經費建設在線課程平臺受到限制。同時，在線課程建設、運行、管理、分析等過程中，都需要相關專業技術人員的技術保障支持，統籌多部門技術人員、多方資源也成為制約線上線下混合式教學改革的重要瓶頸。

（四）學校配套管理落后

隨著信息化水平的不斷提升，在線課程如雨后春筍般涌現，這對現有的教學管理提出了更大的挑戰。傳統意義上的課程管理已不適應現有的課程教學改革模式。作為學校教學管理部門，陳舊的教學管理理念需要及時更新，傳統的線下課程管理模式需要向線上線下混合式教學管理模式轉變，相關的教學管理制度需要及時進行調整，管理者隊伍的信息化水平和信息化素養也亟待提高。

四、如何加強在線課程管理的有效性

（一）培養學生基于終身教育理念的自主學習能力

終身教育理念古來有之，先哲們“活到老，學到老”的諺語就是有力的例證。這一理念逐步孕育并于1965年在聯合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議中被正式提出。在線課程的產生，使這一理念得以更好地實施，人們可以不受時間和場地的限制，進行移動學習。這就對學習者的自主學習能力提出了更高的要求。因此學校應該培養學生良好的自主學習能力，教會學生正確的學習方法，便于學生走出校門仍能秉承終身教育理念，開展形式各樣的自主學習。

（二）構建混合式教學模式

在人才培養過程中，強化學生自主學習能力，基于線上線下混合式教學構建“傳統授課+自主學習”的立體化課堂，使學生可以根據學習興趣，自主選擇相應的學習內容，自主控制學習進度;創設學生可以有效提出問題、參與討論、獲得解答，最終掌握知識的學習環境，使其實現從被動學習向主動學習的轉換;結合學習評價標準，在學生開展生生互評的同時，幫助其深入了解課程評價體系，使其成為課程評價的主體，實現對課程知識結構的再認識，完成從“學習者”到“掌握者”的轉變。

（三）構建在線課程教學管理體系

線上線下混合式教學涉及到教學內容、形式、手段、模式等的改革。在線課程的建設推行涉及到建設、運行、管理、分析等過程，這需要相關專業技術人員的保障支持，要統籌多部門技術人員、多方資源。推行混合式教學模式，需要從學校宏觀層面進行整體規劃和設計，同時更需要構建在線課程教學管理體系。管理體系包括人才培養方案的改革、課程評價標準的改革、教學督導的改革等。

（四）從“共享”到“共生”，推進課程資源建設

構建線上線下混合式教學不僅可以推進教學形式、手段、模式改革，更可以引領創新人才培養，提高學生的學習積極性和學習質量，同時可以打造一批有影響力的高水平精品在線開放課程，提升學校的整體教學水平。當前在線課程的開發從最初量的擴張逐漸向質的提升上轉變。為了滿足在線學習者個性化學習需求并提高課程學習效果，需要構建具有豐富資源的在線課程平臺。在線課程平臺構建中，由于受制于學校資源的局限，往往靠某一教師或者某一學校難以構建資源豐富的在線課程平臺。在此條件下，應注重師生之間、師師之間、校校之間資源協同，從以往資源的“共享”逐步向資源的“共生”躍進。

（五）建立多元化評價標準和體系

課程教學模式的改革也需盡快建立多元化評價標準和體系。在建立評價體系時，不僅要關注學生的學習感受，如學習效果、學習內容、學習形式等，還要關注課程的共享性、持續更新情況、師生互動等，結合教師的教學內容、教學效果等，實現學生、教師、督導等多主體和學習動因、行為分析、學習結果等多維度的綜合評價。

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【本文系湖南省普通高等學校教學改革研究項目“多主體視域下高校在線課程教學推進策略研究”（614）的階段性成果】

（作者單位：湖南信息學院）