大學英語教學法的目的與方法系統認識淺析

何飛　賈茹

摘 要

大學英語是實踐性很強的一門學科，英語的聽說讀寫各項技能只有通過教師的教授和學習者的主動參與才能實現。鑒于我國學校英語學習條件和環境氛圍的限制，課堂教學成了學生學習交流英語的主戰場。本文從大學英語的教學現狀進行分析，探究大學英語教學法的目的和方法，以期對大學英語的有效教學有所啟示。

關鍵詞

大學英語;教學法;目的;方法

中圖分類號： G633.6? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.03.101

大學英語教學指導思想是人們對大學英語教學長期實踐經驗和教訓的總結概括，是大學英語教學法的核心。教學方法是通過教學學習實踐總結出的快速掌握知識的方法。我國外語教學歷經了一個世紀的發展與變革，各種教學法的出現，例如聽說法、翻譯法、交際法、任務型教學法、語篇教學法等，對我國的英語教學產生了不同程度的影響。達爾文曾經說過，“關于方法的知識是最重要的知識”，即怎樣學比學什么更重要。本文從大學英語的教學現狀進行分析，探究大學英語教學法的目的和方法，以期對大學英語的有效教學有所啟示。

1 大學英語教學法的目的的系統認識

教育教學對人發展的影響是潛移默化的。對于困難而復雜的工作來說，方法的研究和學習尤為重要。軍事家把兵法當生命，教師也應該把教學法當生命。教學失敗，則使許多青年學生浪費學習時光和教學單位的教學成本。從廣義上來說，方法之學的功效類似于醫學。醫學使人健康，方法之學使人聰慧。教和學得法，事半功倍。基于此，研究和學習大學英語教學法，最大限度地提高教學效率，讓學生通過學習英語來學會怎樣學習和學會怎樣做人。

學習能力的培養是教學目的一個重要方面。不論是母語還是外語，從本質上來說都是學習者自己學會的。因此在大學英語教學中必須把英語學習能力的培養作為重要的一個目的。培養學生的學習習慣和運用科學學習方法的能力。要注意把學生在其他科目中已形成的學習技能遷移到英語學習中來，從而提高學生的英語學習能力。要盡一切努力消除學生對英語學習的抵觸感，化機械性的被動學習為創造性的主動學習，使認知學習、遷移學習和行為習慣學習擰成一根英語學習能力的三股繩。

智力因素和非智力因素的開發。智力因素和非智力因素是語言基礎知識、語言基本技能和學習能力等發展的基礎。成功的外語教學規律之一，就是語言能力、學習能力與智力因素和非智力因素同步發展。在我國中學英語教學中，智力因素的開發剛剛提上日程，非智力因素的開發則還未能受到普遍重視。而在非智力因素的開發手段上，又有相當多的人東手無策。為此，首先要適當改變英語教學的課堂要求和組織形式。在英語課上要讓學生敢于活動、樂于活動，不怕出錯誤。備課可吸收學生參加，上課也可由學生主持?；顒討趯W生愿意的情況下進行，難度應在學生主動要求的條件下提高。在課堂上，可以進行講和練，也可以進行競賽和游戲。要千方百計地把各課內容與學生實際關心的向題結合起來，使學生產生直接興趣。

文化素養的提高。大學英語教學大綱指出，外國語是學習文化科學知識、獲取世界各方面的信息、進行國際交往的重要工具。可見，作為大學英語教學的目的之一，文化素養的提高也是很重要的。文化是語言形式所負荷的內容，又是語言形式特色的產生根源。在英語教學中注意文化素養的提高，可使學生從深層去理解和把握語言，減輕機械記憶的負擔，增強學習的趣味性和邏輯性，這大大有助于其他各項教學目的的實現。提高文化素養可通過閱讀原著、講解課文背景知識、品味表達方式等來達到目的。

提高英語教師的英語水平。大學英語教學法所概括的教學規律，都是以學生的有效學習為依據的，也是以現代語言學對語言本質的多方面的研究成果為基礎的。因此這些規律既，也適用于教師的學習。比如教學法強調，把語言作為交際工具來教、學、用，強調培養用英語想（think in English）的能力和習慣，這對于英語教師的業務鉆研也有重要的現實意義，在這種思想指導下，英語教師的教學就要由側重語法分析和詞匯辨異，轉為側重聽、說、讀、寫。當一位教師以現代教學法理論為指導認真進行教英語和學英語的實踐時，他就會在教和學上獲得雙豐收，使自己教英語的水平、用英語的水平和教學法理論水平同步提高。由自在（in himself or herself）狀態上升到自（for himself or herself）狀態。

從教學法角度看，以上五項教學目的同時也是教學手段。這五項是綜合的，也不可分割的。作為教學手段來用，也應是綜合的。如果把英語教學目的只歸結為教語言知識，教學方法也勢必貧乏，低效。

2 學習英語教學法的方法的認識

分層次，成體系。大學英語教學是多層次的統一總體活動，教學法要反映這一點，對本學科的研究和學習要依據這一點。就層次而言，有語言知識和言語技能、交際和文化，智力和能力等幾種基本劃分。就體系而論，有各個階段的教學法體系、各種教學條件下的教學法體系、各種流派（Approach）等基本劃分。這些都可成為對大學英語教學法學習、研究、思考的框架，使學習更有條理。

立觀點，找路子。教學法的研究和學習應該高屋建瓴只，以確立自己的觀點，形成自己的教學套路。讀書而不全依賴書，用自己的大腦過濾所學的一切，用自己的觀點統帥所體驗到的、觀察到的、聽到和獨到的所有教學法信息。以自己的觀點為綱，整合紛繁的教學法知識，形成自己的系統教學方法。

求規律，定模式?？茖W外語教學法的核心，是教學規律和教學模式。研究和學習教學法，應該在規律和模式上下功夫，思考現有的，探索未知的。當前外語教學法的業界的一些爭論和分歧，通常不在于規律和模式本身，而在于所屬的層次和適用范圍。近年來，被普遍視為規律的整體和諧、語感教學、以文章為中心等分屬不同層次;而聽說領先、閱讀主導等又似有各主要的適用范圍。目前外語教學法所提出的已有規律和模式尚有待完備，這是外語教學法研究的主攻方向。

英語教學法的應用，不是拿來主義，而是要活學活用。要結合學生的學情，創造性地教、創造性地用，大學英語教學法便有了活力。因為創新是興趣產生的重要根源，例如結合KAQ知識、能力、素質三位一體的人才教育模式，探討英語教學法的新方向。

學習和研究英語教學法，將理論和實際密切結合起來，不光有利于教師教學，而且也有利于自身的英語學習和業務能力的提高，因為大學英語教學發中所闡述的很多內容，都是以學習方法和學習理論依據的，具有普遍性的指導意義和作用，做到教學相長，才能把握住教學法的真諦，從而建立具有中國特色的大學英語教學法體系。英語教學水平高的教師認真學習和研究教學法，從事英語教學工作將如虎添翼，更加得心應手。英語教學水平一般的教師，通過學習和研究教學法，可彌補不足，把自己的潛力發揮出來，取得更好的教學效果。

參考文獻

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