經典文本“立體細讀”模式解析

潘天玉

經典文本歷經歲月的淘洗，是人類文化和智慧的結晶，它是培養學生語文素養的有效載體。然而，不少語文教師在實施文本解讀時，缺乏立體細讀意識，削弱了文本載體效應，這就需要教師充分挖掘文本細讀價值點，從而構建立體化的閱讀教學模式。下面以朱自清的《春》為例，簡要闡述經典文本“立體細讀”模式構建路徑。

一、閱讀過程立體化

按照語文閱讀教學常態，閱讀過程主要包括四大環節，預習、導入、課堂交互和延展等，教師要根據閱讀常態，推動閱讀過程立體化。

預習立體化。預習是閱讀教學的重要環節，有效的閱讀不僅能夠引發學生自主學習行為，還能為語文課堂立體化細讀進行有效的鋪墊。這就需要教師從單一化預習指導向立體化預習指導模式轉變，從而改變當前語文閱讀預習環節指導弱化的現象，讓預習變得立體。

《春》一課的預習，我利用傳統學案、導學單，引導學生梳理文本結構思路，并引導學生將自主預習過程中的收獲和困惑通過圈畫的方式批注出來，此外，我還借助信息技術手段，要求學生借助互聯網了解朱自清的有關知識，以及散文的基本常識等，并借助微平臺，為學生自主預習提供展示的平臺。

由于打破了傳統平面式的導學模式，預習變得更加立體化，有效促進學生預習向更深處推進，閱讀學習的維度更廣泛。

導入立體化。導入是課堂閱讀的首要環節，有效的導入能夠起到事半功倍的效果，不僅能夠有效激發學生立體化細讀的興趣，而且能夠使閱讀內容的呈現自然而然，強化學生閱讀的目的性和針對性。

《春》一課的導入，我引導學生回顧并交流學過的關于《春》的古詩句，交流文學作品中“春”的形象，再借助多媒體展示春的畫面，配上優美的古典音樂伴奏，最后在交流自己對春的感情中引入新課《春》。

這個環節的導入設計，利用學生的語文學習積累，整合已學的關于春的古詩句，促進學生語文新舊知識的融合。配上圖畫和音樂，借助繪畫和音樂語言，豐富學生對“春”的認知體驗，從而使導入變得更加立體化，為《春》的導入進行了有效的鋪墊，而且也激起學生對春的積極情感，為立體細讀進行了較好的渲染。

交互立體化。課堂交互是促進學生細讀深化的重要手段，它借助交流活動為學生創造思維碰撞的機會，從而打破學生個體細讀思維的局限性，讓學生細讀更加立體化，更加全面化。交互的有效性與學生的交互方式直接相關，因此教師要改變單一化交互的模式，基于立體細讀的需要嘗試運用多樣化的交互方式，以激發學生參與交互的積極性。

《春》一課，讓圍繞幾幅春景圖的寫作特點進行交流，先以小組為單位，在小組范圍內進行交流。在小組交流基礎上，推選出其有典型性的學習成果在班級上進行交流。各個小組之間的交流，又以小組競賽的方式進行。

交流設計打破單一化交互方式，先在小范圍內進行交流。在此基礎上，組織班級層面的交流，擴大了交互的范圍，同時又引入競賽的方式，促使小組內學習進行深入互動，

從而實現交互的立體化，使學生對《春》這篇散文寫法特點的鑒賞推向深入，實現立體化細讀。

延展立體化。延展是立體細讀的深化，也是促進學生閱讀能力整合的重要路徑。這需要教師基于拓展延伸的重要意義，構建立體化的延展體系，將語文閱讀和生活有機聯系起來，從而促使學生以課堂為輻射點，搭建閱讀支架，培養學生自主建構能力。

《春》一課，根據本文的語用訓練重點，我們可以抓住本課寫景的方法進行延展：借助思維導圖，對幾幅春景圖的寫法進行概括，從而把握寫景的一般方法。根據本課學習的寫景方法，揣摩這些寫法的藝術效果。然后選擇自己最喜歡的一處景物，嘗試運用本課所學的寫景方法寫一個片段。

這個環節，既源于文本，又高于文本，將文本細讀和寫作有機結合起來，從而將立體細讀推向深入。學生通過這個環節的訓練，不僅強化了對寫景方法的認識，而且運用所學方法去寫作，促進學生自主生長。

二、學習通道立體化

立體細讀究其根本是學生的自主建構，要達到最佳的閱讀效果，需要教師基于學生認知特點，為學生構建立體化的學習通道，使學生擁有全方位感受文本、觸摸文本的機會。

語文教學要促進學生聽、說、讀、寫能力提升，需要對學生文本細讀提出要求，需要教師打通學生閱讀通道，實現學生立體化解放：解放學生口、手、大腦、眼睛，從而借助多元化感官深化學生細讀體驗。

《春》一課，圍繞“春草圖”，我先布置學生進行多樣化的朗讀，包括自主朗讀、示范朗讀、小組賽讀等，通過多樣化朗讀增強學生對文本的整體感知，培養學生語感。在此基礎上，引導學生交流自己最喜歡的詞句，并闡述理由，從而實現對文本語言的鑒賞。最后，結合文本朗讀，要求學生為本段選配一段音樂，指明學生朗讀，其他學生展開豐富的想象，再借助繪畫的藝術形式將想象的畫面表現出來，最后為畫面配上一句詩。

由于打通了學生文本細讀的通道，調動學生多種感官，文本細讀也在立體化通道中得以展開。

三、閱讀時空立體化

學生閱讀能力的發展不是一蹴而就的，不僅需要閱讀方法的支持，而且需要大量閱讀積累作為支撐。因此，教師要改變傳統文本細讀教學設計思路，打破相對封閉的閱讀教學時空，讓閱讀教學時空立體起來，從課堂向課外、從文本向更廣泛的語篇推進。

圍繞《春》這篇散文的教學，我引導學生圍繞“春”“寫景散文”兩大主題開展關聯性閱讀。圍繞“春”主題，要求學生搜集有關“春”的古詩文、現代文、詩歌等，通過主題閱讀，探討文學作品中“春”的內涵與蘊藏的思想情感，從而深化學生對“春”的認識，對“春”的文化認知進行系統化整合，培養學生自主建構能力。

圍繞“寫景散文”主題，側重于引導學生選擇一組“寫景散文”組建群文，并圍繞群文開展比較閱讀，對寫景散文的一般思路、寫景方法、主題思想、語言特色、藝術構思等進行系統化的分析，從而強化學生寫景散文閱讀的“文體”思維，使學生能夠借助立體化的群文閱讀，不斷提高寫景類散文的閱讀能力。此外，可以結合寫作訓練，促進立體閱讀和立體寫作的有機結合，使閱讀為學生寫作提供支架，通過寫作深化學生閱讀。

總之，經典文本閱讀是提高學生語文素養的必然路徑。作為語文教師，必須進一步強化文本意識，深入挖掘文本導讀資源，既要注重宏觀建構，又要聚焦微觀，實現閱讀過程、閱讀通道、閱讀時空的立體化，推動閱讀從粗獷走向細讀，從平面走向立體，讓學生走進文本，親近文本，并實現對文本的超越，從而以豐富的體驗引領學生走在自主閱讀、自主建構的路上，自由生長。

作者單位：廣東省茂名市電白春華學校（525400）