新課標下培智生古詩詞情境教學策略

俞玲玲

在培智語文教學當中，古詩詞教學是一個重要的教學內容，培智生的特殊性決定了教師在古詩詞教學中不能采用傳統的教學模式和方法，而是要根據學生的理解能力進行大膽的創新，其中情境教學法是一個不錯的選擇，通過創設相應的情境來幫助學生學習和理解，使學生獲得更佳的學習體驗。

本文根據現有的研究資料，結合自身在培智學生古詩詞情境教學當中的一些經驗，在運用情境教學法的過程中，充分利用信息技術創設情境，利用情感導讀來引入教學情境等，創設一個利于培智生學習和理解的良好情境，利用情境教學來提高古詩詞教學的實效性。通過研究，希望能夠對培智語文教師提供一些幫助和啟示。

一、信息技術在古詩詞情境教學中的應用

信息技術的快速發展及其在教育領域當中的應用，為教師創新自己的教學形式提供了更加可靠的方法。在培智語文古詩詞教學地中要想創設良好的教學情境，信息技術是不可缺少的方法和手段，通過信息技術可以將古詩詞動態地呈現在學生的面前，將詩、畫、聲、情融為一體，形成一個更加直觀和貼近實際的教學情境，在這一情景當中，學習古詩歌不僅可以激活培智生的詩詞思維，也能夠引導他們進行思考和學習，從而讓他們對古詩詞有一個更加準確而深入的理解。

比如《詠鵝》，在這首詩歌的學習中，教師可以先利用多媒體展示一下鵝游泳的視頻，播放一段鵝的叫聲，讓學生在一片田園風光中了解鵝的形態特征，然后引申到將要學習的古詩詞中，一句一句地結合視頻的內容來分析詩句的含義，“曲頸向天歌”描寫的是鵝的形態，“頸”就是脖子，讓學生仔細觀察就會發現鵝的脖子大部分時間都是“彎曲”的，“向天歌”是鵝在大聲尖叫的時候，嘴巴會不自覺地往上揚起來，從而結合情境讓詩歌的內容動起來，幫助培智生更好地學習和掌握這首詩歌。但是，在運用信息技術創設情境的過程中要靈活多變，有一些詩歌的內容可以直接用視頻的方式表現出來，有一些需要輔助其他方法，比如投影儀等，教師要充分結合學習的古詩詞，來選擇合適的信息技術方法或設備創設教學情境。同時，運用信息技術創設教學情境，還需要將詩歌的內容動態化，就是要準確地解析詩歌內容，在此基礎上選擇最佳的詩歌呈現方式。

二、運用情感引導學生進入情境

在培智生語文古詩詞教學中，因為培智生的特點決定了在教學中學生進入情境的難度比較大，如何讓學生進入教師所創設的情境中，是教師在古詩詞教學時需要解決的一個問題。筆者認為情感是一個不錯的策略，培智生的情感也非常豐富，富有情感的導讀可以活躍他們的思維、激發他們的想象，引導他們逐漸進入教師所創立的情境中。培智學生相對正常學生，其古詩詞的理解能力本身就偏弱，要想讓他們真正地學習和理解古詩詞，更需要教師在教學中進行良好地啟蒙與引導，在情境教學中也是如此，需要在創設和運用情境的同時，通過有情感的語言描述、啟發學生思考、理解。教師在特定教學情境之下進行聲情并茂的朗讀，可以運用肢體語言來彌補單純的語言文字存在的不足，

不僅可以增強情境的效果，也能進一步強化培智生的主觀感受，讓學生走入特定的學習情境中學習和理解。比如，在《村居》這首古詩的學習中，教師可以使用多媒體技術創設教學情境，在創設的情境中有感情地領讀、范讀。

師：草長鶯飛二月天（在領讀或者范讀的時候要注意與動畫、視頻的播放速度保持一致，要讓學生在看得見的基礎上，通過教師的朗讀啟迪他們思考，同時使用手指或者教具在屏幕上進行引導，讓學生的視線不自覺地集中在教師所指的內容上）

生：草長鶯飛二月天（學生在剛開始跟讀的時候可能有點跟不上節奏，也可能出現不整齊的問題，在這個時候教師一個詩句可以多領讀幾遍，尤其是要將自己的情感融入到詩句中，讓學生能夠通過跟讀體會其中所蘊含的情感）

教師在領讀的過程中也需要對詩句的含義進行生活化的解釋說明，幫助學生理解和掌握。例如“草長鶯飛二月天”，教師可以向學生說明二月天所處的季節，也就是春天剛剛到來的場景，要結合學生在生活當中遇到的事物進行說明，如樹葉、小草、鳥兒等，構建一副生動春天的場景，讓學生不自覺地在腦海里涌現出這種場景，然后再說明“草長”與“鶯飛”的含義，當學生在腦海里有一定認知的時候，對于詩句當中這兩個詞的含義的掌握和理解相對來說就比較容易。

三、通過角色扮演促進情境融入

培智學校語文新課標明確提出以培養和提高培智生的生活能力作為重要教學目標，而生活能力的培養必須持續在特殊的場景當中，這種特殊的場景實際上就是一種情境。從新課標的要求中可以看出，在培智語文教學當中情境教學是適應新課標要求的一種教學方式。傳統的培智語文教學實際上仍然是一個機械化的鍛煉過程，并非是一個讓學生主動理解和適應的過程，這一點在古詩詞當中尤為明顯。為了提高培智語文教學實效性，必須充分考慮到培智生的特點來創新古詩詞教學的形式，增強教學的針對性和實效性。站在培智語文古詩詞教學的角度來講，要想發揮情境教學對培智生古詩詞學習的良好幫助和促進作用，就需要讓學生更好地融入到教師所創建的情境之中。而融入情境最好的方法無疑是角色扮演，因為只有角色扮演，才能為學生創造一個身臨其境的感覺。

當然，在古詩詞教學當中，角色扮演難度相對來說比較大，因為古詩詞中并沒有明顯的角色分工，尤其是培智語文課程中的古詩詞相對比較簡單，在這種情況下教師就需要仔細分析詩中的內容，賦予學生不同的角色。比如，可以購買一些服裝道具，將學生扮演成詩人，然后在設計的特殊情境之下朗讀古詩詞，在這種情況下學生就不可避免地將自己想象成詩人，然后去聯想詩人在創作過程中的思想情感，從而幫助他們加深對古詩詞的認識和理解。當然，也可以選擇角色比較多的詩歌，來賦予學生不同的角色，比如，在學習《詠柳》這首詩歌的時候，可以將學生化裝成柳樹，讓部分學生扮演成柳樹，組成一副春日柳樹剛剛發芽的情境，然后讓一個學生扮演成詩人，這樣每個學生都能融入進去，成為情境教學的一部分。當然，角色分工的過程中教師要向學生做出詳細的說明，明白自己的角色在情境中的作用，避免因為角色定位不清，對教學秩序和效果起到負面影響。

總之，情境教學適應了培智生的特點，在培智語文古詩詞教學中，可以幫助學生更好地學習和掌握古詩詞內容與知識，對提高教學的實效性能夠起到良好的幫助作用。所以，培智生的語文古詩詞教學中，教師要重視情境教學的應用，根據選擇的古詩詞內容來設計與之對應的教學情境，讓培智生在良好的教學情境中學習和提高。

作者單位：江蘇省南通市通州區特殊教育學校（226300）