如何提升農村初中生的寫作能力

武轉莉

在新課程改革的要求下，對于農村的教學質量有了更加深刻的要求，初中生的綜合語文核心素養需要教師精心的培育，最終能夠形成有效的交流溝通與寫作閱讀。本篇文章將會從語言的建構和運用、審美的鑒賞和創造、文化的理解和傳承三個方面出發，旨在提升學生的寫作能力。

一、從語言的構建和積累中提升寫作能力

語文學習主要是通過一篇篇具體的優秀范文來展開作文課的講解，這就決定了語文教學必須讓學生深刻掌握和體會到一定量的感性語言材料，只有在量的積累當中才能夠產生質的飛躍。對于每一個初中生來說，掌握3500個常用字和漢語常用書面詞匯是構成語言文字的基礎內容，而通過大量的閱讀來背誦一定量的語段和優秀的詩文，才能夠將更多的課外書籍映入到腦海當中，形成語文素養的基礎內容。作文課的學習并不是通過一節節內容的講述和循環往復的寫作課程，而是應該采用更多的教學方法來注重對學生語言的構建和應用。離開知識作為基礎的能力是不可設想的，輕易的否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性化誤區，教師在講解作文課程的時候，一定要根據學生的生活習慣，注重對初中生語文素養的積累和運用。

例如，教師在課堂上可以從小標題進行切入，讓學生們學會用“細節描寫”寫出人物的個性特征。從作文課的設計來看，教師可以帶領學生閱讀魯迅的《從百草園到三味書屋》和朱自清的《背影》，通過對兩篇課文的人物的描寫進行深度的分析，讓學生能夠深刻體會到作家是運用神態、動作、語言等一系列細節描寫，深刻、塑造了文章中的人物形象，無論是魯迅筆下在學堂里調皮而又不失責任心的學生，還是朱自清筆下嚴肅而又深沉的父親，都給人留下了更加深刻的印象。通過閱讀的形式來加深學生的語言基礎，讓學生在課文閱讀當中，掌握更加多元化的寫作手法，從生活當中選擇富有表現力的細節來描寫人物，寫出人物個性特征。為了能夠讓學生進一步地體會到原段落對細節描寫的重要程度，可以設置一個學生感興趣的話題：“將一個人怕吃辣椒;那孩子真臟;過春節放鞭炮;這個人真臭美”這四句話通過網頁形式進行展示，讓學生選擇一個話題進行細節描寫，讓教師進行評價。在作文課的教學課程當中，教師所選的文章都是學生喜聞樂見的，通過多媒體的使用，豐富了課文內容，同時，增大了學生閱讀量，能夠運用更加豐厚的語言文字基礎，來塑造自己的寫作能力。

二、從審美的鑒賞和創造中提升寫作能力

語言教學重點是培養初中生的儒雅氣質和文明舉止，語文的教學可以使學生在為人處世上面態度更加大方和端正，談吐更加的文雅，能夠根據不同的場合來選擇合適的詞語。在語文核心素養的培育當中，不僅要向學生傳授基礎的寫作常識，還要讓他們通過寫作來增強明辨是非曲折的能力，運用更加強烈和完整的審美情節，幫助自己塑造更加完整的個性。作為初中生，要敢于向教師和同學提出自己的想法，并且耐心地傾聽他人的意見，從中吸取優點，彌補自己的缺點，尊重他人的觀點，學會文明的和他人進行合理的溝通和交際，個人審美鑒賞能力的提升，也會使寫作的思想層面得到提升。

例如，為了能夠教會學生把富有表現力的作文語言運用到自己的作文實踐當中，不斷地培養學生寫作的興趣，能夠對作文的審美情節有質的提升，便可以從五個方面來探索作文的寫作妙處。

第一，教師可以讓學生鑒賞和比較一個片段，從中找出段落語言的豐富性和用詞的準確性，與身邊的同學互動分享，教師可以通過多媒體的形式來分享一篇同學的習作，比較一下原稿和修改稿的效果，讓學生對句子進行鑒賞，并且把曾經使用過的文字進行對照和修改，完善語言的豐富性。

第二，教師可以舉出《紫藤蘿瀑布》這篇文章當中第三段的寫景描寫，分析文章當中所運用的修辭手法，或比喻，或擬人，或排比，或反復，有此即彼，由物及人生動形象，讓學生們運用修辭手法來展現自己較高的文學素養。

第三，教師可以通過《看云識天氣》這篇文章當中對日暈和月暈的描寫，讓學生們能夠運用詩詞、名句、俗語和歌詞，來展現自己閱讀的廣度和厚實的底蘊。

第四，同樣，教師在幻燈片上展現對《中國石拱橋》當中盧溝橋的描寫，讓學生們體會到文章中有一兩段細致入微的描寫，使整篇文章如臨其境，如見其人，學生們學會運用各種描寫來展現自己獨特的個性才情。

第五，教師可以舉出劉白羽的《長江三日》當中對于瞿塘峽的描寫，讓學生們從句式多樣和靈活多變的語言當中感受到瞿塘峽的美景，避免了毫無生氣的單調語言，讓學生們學會將整句散句和長短句運用到文字當中，展示更加嫻熟的文字技巧。教師緊扣教學目標，通過對多篇文章語言合理的運用，為學生們建立一個多元化的教學方法，以此來最大程度地提高他們對作文語言的鑒賞能力，提高自己的文學素養。

三、從文化的理解和傳承中提升寫作能力

語文教學要讓學生們可以感受到中華傳統文化的博大精深，受到高尚情操和趣味的熏陶，以此來提高學生的文化品位和審美情趣，讓學生用更加求真務實的科學態度來對待語文作文的練習。當每一個初中生能夠真正地從心底欣賞漢字的形象，便可以進一步培養他們熱愛祖國語言文字的情感，讓他們領略到中國文化的博大，在吸收更加多元化的教學內容的時候，也能對世界文化的多樣性進行理解，寫出更加別具一格的文章來。

例如，教師讓學生寫關于《中國夢》的讀后感的寫作。首先，要讓學生明白讀后感的段落組成，介紹原作的篇名、內容和特點，自己對這篇文章的總體印象和深度理解，讀后的感想和體會。讓初中生從這三個方面進行入手，逐一融入自己的思想感情。接著，教師可以選取幾篇關于中國夢的文章，讓學生們進行課堂閱讀，選取一篇更能體現自己心靈的文章，進行深度的思考，教師也可以從中國十九大的背景出發，向學生展示我國雖然仍處于社會主義初級階段，但是社會的主要矛盾已經發生了變化，科學技術的提高，使得廣大群眾對于物質生活有了更加廣闊的需要，讓每一個學生可以聯系中國現代生活背景，來暢享自己對中國夢的理解。這篇教學課題不僅僅可以提高學生們的寫作水平，而且可以加深他們對于祖國發展現狀的理解，對自己的中國夢有更加深刻的體會。

作文是語文核心素養能力培育的綜合體現，它不僅僅是感性的認知，而且也是理性思考的結果;教材內容是學生們進行寫作思路拓展的來源;課外閱讀是豐富學生們語言文字的大門，拓展學生們的寫作思路，在核心素養當中培育他們的寫作能力，為他們樹立更加遠大的理想。

本文系2019年度甘肅省白銀市教育科學“十三五”規劃課題《語文核心素養下農村初中學生有效積累素材提升寫作能力的研究》階段性研究成果。課題立項批號：BY＼[2019＼]G282號

作者單位：甘肅省白銀市靖遠縣平堡鎮蔣灘初級中學（730605）