基于核心素養的初中語文閱讀教學探究

楊小梅

近年來，教育領域愈發重視學生核心素養的提升，重點關注學生如何在學習中提升適應社會發展的能力。閱讀教學作為語文教學最重要的組成部分，不僅能夠讓學生的語文學習能力得到大幅提升，還有利于培養學生的適應社會能力、審美能力等。因此，在核心素養理念下，為使初中生身心得到全面發展，教師應當明確初中語文閱讀教學中存在的不足，探索出相應的有效教學策略，以提高初中語文教學的效率和質量，實現學生綜合能力的有效培養，為其今后學習發展奠定堅實基礎。

一、活用教材，優化課程設計

雖然教材是語文教學中最為直接、常見的學習資料，但對語文閱讀教學來說，僅依靠教材資源并不能夠滿足教學需求。大部分教師對教材的使用僅停留在較為片面的層次上，鉆研教材的能力不足，導致閱讀課程設計效果差強人意。結合在使用教材方面存在的不足，教師在設計閱讀教學課程時應充分了解學生的生活實際，挖掘生活化的閱讀素材。在具體實施中首先要結合語文教學的具體內容，深入聯系學生的生活實際，改進教學方法，豐富開展教學內容進而擴展閱讀訓練。

在日常生活中隨處可見能作為語文閱讀課程資源的事物，因此在語文閱讀教學中引入豐富的生活經驗，有助于學生更好地理解文章內含，讓空洞的概念變得更為生活化。例如，進行《背影》一課的閱讀教學時，教師首先通過播放PPT或人物傳記視頻等形式，向學生講述作者的生平經歷。然后讓學生結合作者生活經歷，并聯系自己的生活實際，對文章所表達的內涵進行探究和思考，充分體會文章表達的濃濃父子情。接著讓學生分組討論文章每一段的主要意思，再結合全文的中心思想，與教師交流，快速掌握文意的方法。最后由教師對文章進行總結并對學生的閱讀學習表現進行合理評價，表揚積極主動表達看法的學生，鼓勵學習他人優秀的閱讀方法，自主加深對文章的理解。教師在教學中應積極啟發學生的探究意識，不能被動接受閱讀知識，所以教師在加強自身研讀教材能力的基礎上，靈活運用教材來優化閱讀課程設計，以提高學生勇于探究、勤于反思的核心素養，進而為其今后的學習發展奠定堅實基礎。

二、多元教學，豐富課堂形式

在初中語文閱讀教學時，教師長期采取相同的教學措施會讓學生漸漸對語文閱讀學習失去興趣，甚至會產生厭煩、抵觸等不良情緒，導致閱讀教學效率低下、效果不理想。因此，教師可經常選取一些質量較高、意蘊豐富的文章，開展“精品閱讀”課程，讓學生能夠領略不同類型文章的魅力，提高鑒賞文章的能力，此外還有利于學生提高篩選有效閱讀信息的能力，在閱讀積累中找到適合自己的閱讀方式。教師還可給學生布置適當的“閱讀筆記”任務，摘抄記錄文章的精彩語句或片段，以此讓學生意識到隨手記錄對于閱讀學習的重要性，養成隨手記錄的良好閱讀習慣，學會以記錄方式不斷擴展知識面。

教師在初中語文閱讀教學中，采取多元教學方式，能夠豐富課堂形式，從而培養學生的閱讀主動性，讓其養成良好的閱讀習慣，提高自身的核心素養。例如，進行《貓》一課的閱讀教學時，教師提前利用網絡平臺收集《動物之愛》《狗》等相關資料，通過班級微信群發布給學生，讓其自行閱讀。在課堂教學開始時，首先提問學生“同學們，你們喜歡貓嗎？有哪個同學家里養貓呢？”“有誰知道貓的性情嗎？”等，調動課堂學習氣氛，讓學生都投入到熱烈的討論和分享中。趁著學生對“貓”的熱情未退卻，立即引入課文內容，令學生快速進入到閱讀學習狀態中。完成課文學習后，要求學生結合之前在課外閱讀任務收獲的知識，寫一篇閱讀筆記，以養成良好的語文閱讀習慣。總之，學生能夠在豐富的課堂中鍛煉自主閱讀能力，進而提高自身的審美情趣和人文積淀。

三、創設情境，活躍教學氛圍

閱讀學習的效果在一定程度上受到閱讀學習情境的影響，情感氛圍營造的成功與否關系到閱讀教學效果的好壞。在初中語文閱讀教學中，教師應積極鼓勵學生在輕松活躍的閱讀學習氛圍中，自行探索并掌握適合自己的閱讀方法。眾所周知，一千個讀者一千個哈姆雷特，故教師不應對學生設置過多的閱讀條件，避免限制了學生的想象力和創造力，否則將會導致學生對語文閱讀學習的主動性持續降低。

教師應積極為學生創設閱讀情境，以激發學生的閱讀欲望，促進其一直對語文閱讀學習保有高漲熱情。例如，進行《故鄉》一課的閱讀教學時，先讓學生分組收集各自故鄉的照片或視頻，制作“我的故鄉”主題PPT。在正式進入課文閱讀學習之前，讓每組代表利用多媒體展示作品，與全班一起分享故鄉的優美風光、發生的小故事等，喚起學生對故鄉的深厚情感，引發了全班熱烈討論。教學氛圍活躍起來后，引入課文閱讀內容，讓學生帶著情感去閱讀文章，進行深入的思考，切身體會作者表達的情感及內涵。最后為學生講述文章創作的歷史背景，讓其加深對文章核心思想的理解，深刻體會到作者對祖國的感受和希望。在閱讀教學中創設合理的情境，能活躍課堂教學氛圍，讓學生的情感受到氛圍影響，進而萌生較為強烈的閱讀興趣，快速掌握文章的閱讀技巧，加深對文章的理解，有效地提高了閱讀課堂教學的效率，同時還能讓學生在感受文章情感時提高自身的人文情懷。

四、指導方法，提高閱讀效率

《語文課程標準》中明確規定了中小學生的閱讀目標為“九年課外閱讀總量應該在400萬字以上”，這意味著學生要掌握一定的閱讀方法和技巧，才能夠完成教學階段的閱讀任務。因此，教師正確指導學生閱讀的方式方法對提高閱讀效率十分重要。教師應教授正確的閱讀方法，讓學生從“學會”提升到“會學”，實現語文閱讀有“路”可循。教師應教導學生針對不同文章采用不同的閱讀方法。如對于一些文意較為淺顯的文章可采用“略讀法”，進行有選擇性地快讀或粗讀;對于一些具有文學價值、內容豐富的文章則采用“精讀法”，做到口、眼、心、手面面俱到，勤于隨手記錄，仔細品讀每個段落的核心內容，養成良好的閱讀習慣。還可指導學生在環境有限制的情況下采用“默讀法”閱讀文章，保持高度注意力快速瀏覽文章，及時消化理解關鍵信息。教師囑咐學生學會閱讀方法后，要將其應用到平時的閱讀學習中，并不斷探索，實現閱讀方法的靈活運用，以提高自身的閱讀能力。

此外，教師還應提醒學生在平時的閱讀學習中堅持三個閱讀標準，一是讀懂文章作者的寫作意圖，領悟其寫作心境以及文章表達的意境，如要站在《鄉愁》作者多年未能回歸故土的視角，感受遙望故鄉的惆悵和濃濃思鄉情;二是讀懂文章形象，如品讀《荷塘月色》時，要讀懂文章中的“柳”表達的是作者對江南的依戀;三是讀懂自己，通過文章來剖析自己，利用文章的美好來浸潤自己的內心，讓自己變得更成熟、完美。有效的閱讀方法除了能夠提高閱讀效率，還可提高學生解決問題的能力，學生在閱讀中形成理性思維。

總而言之，教師要科學合理設置語文閱讀課程，讓學生養成良好的閱讀習慣，才能夠真正提高學生的閱讀能力。核心素養理念下，在閱讀教學中教師要以培養學生的核心素為目標，采取各項有效教學措施來提高學生自主閱讀能力，才能為學生未來學習奠定堅實基礎。

作者單位：江蘇省如皋市石莊鎮初級中學（226531）