新時期職業中專班主任工作方法初探

戴珺

目前，有很多職業中專的學生都來自獨生子女家庭，他們從小被視為掌中寶，部分學生被父母嬌生慣養，養成了很多不良的行為習慣。此外，還有不少職業中專的學生學習目標不明確，甚至心理不健康。如此意味著，職業中專的班主任教師，要想做好班級管理工作，就需要突破很多問題。可以說，班主任管理工作成效，與學生的成長與發展息息相關。因此，職業中專班主任教師需要不斷創新班級管理理念和方法，提升班級管理工作水平。

一、中專班主任工作難點分析

圍繞目前職業中專班主任工作狀況展開分析，我們可發現：很多班主任教師在日常的班級管理工作中，都遇到了難題，具體如下：

（一）后進生轉化難度大

從目前狀況來看，職業中專的學生相比于普通高中或高等院校的學生，在很多方面都存在自己的特性。如，很多學生是因為中考失利而選擇進入職業中專就學，這部分學生的學習成績不好。如此就意味著，職業中專的班主任教師在開展班級管理工作的過程中，必然要面臨著后進生轉化問題。但由于很多后進生對學生不感興趣，他們通常不會主動配合教師的工作，如此就造成轉化難度大。很多學習后進生缺乏學習興趣，針對這部分群體，班主任教師難以在短時間內完成轉化工作。

（二）家長參與度和支持度較低

在日常生活中，很多職業中專學生的家長都不夠重視孩子的學習。加之，部分班主任教師忽視了家長的教育引導功能，導致與學生家長之間缺乏有效的溝通與交流，最終造成家長對學生管理的參與度較低，因而家長的教育管理作用未得到充分發揮，影響到班級管理工作效率。

（三）班主任日常管理工作量過大

職業中專的學生由于存在一定的叛逆心理，造成班主任工作難度較大。此外，除了引導學生樹立正確的學習觀念之外，職業中專的班主任教師還需要注重對學生思想價值觀和人生世界觀的引導，幫助學生成長成才，如此就意味著班主任日常管理工作量較大，很多工作目標最終可能無法順利落實到位。

二、造成中專班主任工作效率不高的原因

（一）班主任采取的班級管理方式不當

經調查分析之后，筆者發現：很多職業中專的班主任教師在開展班級管理工作的過程中，并未制定科學的管理制度和管理策略，而是采取傳統強硬管制的態度和方法對待學生。此外，在工作中，還有不少教師存在推卸責任的現象，未將班級管理制度有效落實到實踐環節。不端正的班級管理態度以及不恰當的班級管理方式，造成班級管理工作效率低下。

（二）班主任對學生的了解不夠深入

很多初中畢業生由于未順利考上普通高中，而選擇進入職業中專進行學習。這部分學生在很多方面都存在特性，在開展班級管理工作的過程中，教師應該基于學生的實際情況，制定可靠的管理方案。但事實上，很多班主任教師并未深入了解學生，而是一味地采取強制性管理措施開展各項工作，如此就導致學生的現實需求得不到滿足，造成學生對班主任的工作不配合，影響到班級管理工作成效。

（三）班主任未做好帶頭領導工作

班主任作為班級的管理者和日常工作的指導者，同時也是學生學習的榜樣。在日常生活和學習活動中，不少學生會學習班主任的言行。倘若班主任自身行為舉止不夠規范，那么他教育出來的學生也容易出現問題。作為班主任教師，應該以身作則，對自身的言行進行嚴格規范，為學生樹立良好的榜樣。但在現實生活中，很多職業中專的班主任教師并未意識到這一點，忽視了榜樣的作用。

三、職業中專班主任工作的藝術性

（一）平等對待每一位學生，做好心理輔導工作

通常情況下，很多職業中專的班主任都比較關注學習成績好、主動配合自己各項工作的學生。而對于學習后進生以及不聽管教的學生，則采取忽視態度。這種不公平的待遇，一方面，會影響到班級管理工作整體成效;另一方面，對學生的健康發展很不利。部分學生在不公平的環境下，會加重叛逆心理，從而對學習不感興趣。為了有效改善這種狀況，職業中專班主任教師就需要以平等的態度對待每一位學生，讓學生享受到公平的待遇，感受到來自于教師的人文關懷。對于學習后進生，班主任教師需要做好心理引導工作和學習輔導工作，善于發現他們身上具備的閃光點，幫助他們突破心理和學習上的困境，增強他們的生活和學習自信心，促使他們養成積極健康的心理。

此外，隨著現代互聯網的普及，職業中專的學生大多能夠接觸到虛擬的網絡世界，部分學生可能沉迷于網絡，并且受不良因素的影響，造成心理存在問題。針對這部分學生，教師需要充當好引路人的角色，關注他們的心理狀況，及時進行心理疏導，引導學生明辨是非，讓他們遠離不良因素，形成健康的心理。

（二）完善班級管理制度，培養學生的集體主義觀念

職業中專班主任的日常工作量比較大，僅僅依靠班主任一個人的力量，可能無法順利完成所有的工作。針對此問題，班主任教師可以對班級管理制度加以完善，同時注重對班干部隊伍的建設，充分發揮出學生的主體作用，讓學生形成自我管理和相互管理的意識。首先，班主任教師可以推出班干部流動機制，即：每一位學生都能夠公平地參與到班干部選拔活動中，讓學生擁有擔任班干部的機會，促使學生在實踐活動中明確自身的職責，以此培養學生的管理意識和集體意識。其次，班主任教師可以在班級內部組織開展各類班集體活動，讓班集體充滿活力，引導學生在參加班集體活動的過程中，不斷增強集體榮譽感。對于學生而言，無論是參加班級管理活動，還是其他類型的班級活動，都能夠強化彼此之間的交流，如此能夠促使學生之間形成良好的人際關系，增強學生的團隊意識。作為職業中專的班主任教師，應該注重對學生班級管理積極性的調動，讓學生成為班級管理活動的一員。

（三）重視班級管理中的溝通，營造良好的師生關系

在組織開展班級管理工作的過程中，班主任教師應該注重與學生進行溝通和交流，了解學生的實際情況，以此開展更具針對性的管理活動。事實上，只有班主任教師通過有效的溝通，取得學生的信任和支持，才能夠順利實現班級管理工作目標。為了強化與學生之間的溝通交流效果，職業中專班主任教師首先需要對學生的實際情況進行全面把握，關注學生的日常生活和學習，當學生犯下錯誤時，應該選取恰當的時機進行交流，了解其中的緣由，給予學生恰當的引導。其次，班主任教師需要合理選擇溝通方式，不能用過于強硬的態度對待學生，而應該站在平等的視角，以朋友的身份與學生進行交談，了解學生的內心想法，如此才能夠取得管理工作的成功。

總之，職業中專班主任教師應該明確自身的工作職責，同時結合工作實際要求和學生實際情況，制定合理的班級管理工作目標和方案，通過對各種方法的有效利用，突破班級管理工作難點，為學生營造良好的班集體環境，促進學生能夠實現全面、健康發展。

責任編輯朱守鋰