中高職“三二分段”背景下中職英語教學現狀與提升策略

劉尚楠

三二分段是為貫徹落實珠江三角洲地區改革發展規劃綱要和國家、省中長期教育改革發展規劃綱要，加快解決廣東省經濟社會發展高技能人才緊缺問題，構建與現代產業體系相適應的有廣東特色的現代職業教育體系，建設南方職業教育高地的方針，培養技能型人才的招生試點工作。

“中高職三二分段”指在中職學校和高職院校選取對應專業，制定中職學段（三年）和高職學段（二年）一體化的人才培養方案，分段開展教學活動。其培養目標是以就業為導向，為廣東產業升級、經濟發展方式轉變培養高層次技能型專業人才。即學生經過三年中職學段學習，取得中等職業教育畢業學歷證書，并獲得國家職業資格中級以上（含中級）技能等級證書，或省（廳）局級行政部門或省級（含省級）以上行業學會頒發的中級以上（含中級）職業技能等級證書，或獲得省教育考試院頒發的專業技能課程等級證書B級以上證書。學生經過高職學段學習，掌握相關專業高技能人才所需的專業知識，取得相應專業的專科畢業證書，并獲得高級職業技能等級證書，成為高素質高技能專門人才。

事實上，中高職“三二分段”模式不僅豐富了高職院校的生源，而且為高職院校輸送了更多的優質技能人才，更為重要的是，也成為中職生“鯉魚跳龍門”的重要渠道。但三二分段的學生在轉段選拔考核中，更多的是注重專業課的操作技能，文化課分值比例較少，在這一過程中，存在一些值得我們思考和探討的問題。

一、中職英語教學現狀

黨的十八大以來，黨中央、國務院高度重視和加強職業教育，不斷提高技能型人才的工資待遇和社會地位，但“讀大學才有出息”的傳統觀念根深蒂固，只要有機會，家長的內心渴求仍然是普通高中，絕大多數的家長始終認為只有普高才是讀大學的唯一途徑。

中職生一般是中考的失意者，文化基礎薄弱，學習能力較差、學習習慣不好、缺乏學習興趣、無高考壓力缺乏學習動力。所以在課堂上，總是出現教師一頭熱的現象，教師不斷地說明英語學習的重要性，但仍然有不少學生始終迷迷糊糊，提不起精神。此外，學校對專業課的重視，以及在專業技能提升方面下的功夫特別大，無形之中也造成學生認為只有專業才重要，文化基礎課無所謂。面對學生整體的英語水平薄弱困境，作為教師不能放棄，而要靜下心來，分析原因。

二、造成“三二分段”模式下英語教學困境的因素分析

1.學生英語基礎薄弱

“三二分段”的試點專業皆是省重點建設專業，符合當地產業發展需求，是學校的骨干專業。所以中職學校“三二分段”錄取的標準和要求，略高于普通中職學生的錄取條件。以中山市坦洲鎮某中職學校為例：坦洲鎮是中山市南部制造業重鎮，結合地方產業優勢，該學校一直以來著力打造中山市重點建設專業——數控技術應用專業。在每年的招生環節，數控專業學生的錄取分數略高于其他專業，而“三二分段”班級更是經過優中擇優，學生整體學習基礎和學習能力相對較好，綜合素質較高。

但從英語課堂教學的實際效果來看，大部分學生沒有信心和興趣，無法積極投入到英語學習中。基礎知識欠缺、詞匯語法匱乏、表達能力不佳、厭學情緒嚴重，這讓很多英語老師頭疼不已。

2.重視專業技能學習，輕視文化基礎課程建設

目前中職學校的教學一直側重專業學習和專業技能的訓練和提升，在中職升高職的選拔考試中，專業課的操作技能分值也占有偏高的比例。學校在實際的教學安排當中，專業課與英語課相比，排課比例明顯傾向于專業，英語的周課時量較少。學校選用的是高等教育出版社《中職英語教材基礎模塊》系列，教材設計和內容編寫都非常簡單，高一級的教材接近于初三學生的水平。學生雖然能接受聽說讀寫等方面的技能訓練，但其能力不能得到顯著提升。在這種“重專業實操，輕基礎英語”的現狀下，學生的英語水平很難達到一個高度。

鑒于以上中職英語課堂教學現狀，作為一線教師的我們，不能放棄，要讓自己潛下心來，努力思考提高英語課堂教學實效的辦法。

三、提高中職英語教學效果的策略

1.目標引領，明確英語的重要性

通過解讀中高職轉段考核錄取政策，明確英語學習的重要性。讓學生在入學初就明確目標，增強其學習動力。即便學生考入高職院校，在大學階段英語也是必修基礎課，而且要面臨四六級考核，也會與學生畢業證掛鉤。此外，中職三年學習過程中，其英語考試成績是記入學籍檔案的，對參軍、就業和升學都會有影響。特別是如果學生沒有被高職學院錄取，可以通過“3+證書”考試的模式，憑借考取的英語等級證書，參加普通中職高考。

2.提升教師專業能力，提高英語課堂教學實效

從教師專業化角度看，提高課堂教學實效，教師首先要理念正確清晰，從學生需求和課程要求出發，從教學設計入手，確定好教學目標，落實好教學過程，組織和實施好教學的每個環節，把握好對教學效果的評價，這些是提高課堂教學實效的基本保證。

中職英語教師若想達到上述課堂教學實效，要不斷更新教學理念，不斷學習和探索，拓展自己的知識內涵。通過多種途徑努力學習新的理論知識，學以致用，在教學實踐中不斷嘗試各種教學模式;積極參加各級教研部門組織的培訓，不斷進修，提高自身的業務素質;認真撰寫學科論文，深入課題研究。

3.以賽促學、以賽促教，積極借助比賽的力量提高教學實效

近幾年，廣東省和中山市都加強了對中職教師教學能力提升的重視，特別在教師教學設計方面補短板、找差距。以教師信息化教學能力大賽為例，從說課、微課和文稿設計等方面，都在突出中職英語教學的應用性。綜觀教師參賽報名情況，每一次比賽都吸引了很多老師參賽。比賽來源于平時的教學，只有平時多運用，比賽才能出更好的結果;也只有通過比賽，看到強手的長處，才會對比和反思自身的教學，得到進步和成長。

目前，英語也被納入中職學校學生專業技能大賽的參賽項目（教師個人賽和學生團體賽），這無疑在相當大的程度上提高了教師教學的積極性，提升了學生的英語專業能力。英語技能大賽通過聽說讀寫、口語對話等形式全面考查學生英語學習效果，并檢驗英語與專業結合的契合度。

比賽是檢驗教學成效的重要方式之一。教師通過個人參加比賽，或者指導學生參加比賽，可以學習到最新的英語教學模式，切身感受到理念的變化、課改的強大力量。學習是為了更好地應用，教師將自己的所學、所思和所得應用到日常的英語教學中去，以生為本，更能極大地提升中職英語課堂教學生態。

4.與專業結合，體現英語的實用性

中職英語之所以學生難學、教師難教，最關鍵的是沒有做到與專業結合，沒有讓學生發現英語學習的實用性。教師要積極主動找到單元模塊、知識點內容能夠與專業融合的地方，整合課程，對其進行新的梳理和整改。在教學設計上，教師要盡力做到結合學生專業特點，在英語教學中融入專業詞匯和口語表達，逐漸把英語教學和學生專業學習、就業能力培養結合起來。只有不斷創新，構建以培養學生專業能力和提高學生專業素養為目標的課堂，才能真正滿足職業教育的需求。

5.借助互聯網+技術，增強英語教學的吸引力

互聯網技術的不斷進步，大數據時代的強大功能，拓展了教師的教學資源，也增加了學生學習知識的平臺，擴大了學生的眼界。課堂上多媒體教學平臺、電子白板、微課、微視頻等多媒體工具的應用，創新了教師的教學模式，活化了教材資源，為教學創造了真實的情境，為學生創造了輕松有趣的學習環境。在課余時間，學生可以利用UMU平臺、藍墨云課堂自主學習。借助微信小程序等下載教師上傳的教學課件、視頻等資料，與老師同學自由討論，自主問答、交流英語信息、完成課前和課后任務與作業。英語教學和現代信息技術的結合，網絡資源的合理運用，充分提高了學生的學習興趣和自主學習的能力，大大增強了英語教學的吸引力。

好的教學效果來源于平時大量積累和不斷的探索實踐。中職英語課堂教學盡管還是要面對學校重視專業課程、輕視文化基礎的現狀，但我們作為一線教師，始終要滿懷信心，認識現狀，立足現狀，突破現狀。如何針對“三二分段”中高職銜接班實施更有效的英語教學，是我們一直要思考的課題。作為一名中職英語教師，我們要正視教學中存在的問題，從教學實踐出發，多對學生進行目標激勵，讓他們明確英語學習的重要性，增強其學習動力。同時，借助多媒體和網絡平臺，豐富知識結構和層次，讓英語課堂更加生動，增加課堂教學的趣味性，提高學生主動學習英語的積極性。我們還要在教學中敢于創新，優化和調整教材，結合專業教學和行業需求，體現英語的實用性。

責任編輯陳春陽