熱愛，可抵歲月漫長

2019年年末，接到一個工作任務，組織一期沙龍，請幾位老師一起來談談對于2020年的暢想與目標。在給這一次沙龍定主題時，我的腦海里瞬間蹦出了一句話：熱愛，可抵歲月漫長。我很喜歡這句話，我對生活的好奇及職業發展的規劃，似乎常常會用到這句話，它也是我而立之年后的人生信念。王菲有首歌唱得好：“旋轉的木馬，沒有翅膀，但卻能夠帶著你到處飛翔?！边^了三十歲之后，每一年都會算一算自己的教齡，到今年2020年，18個年頭了。

日復一日的工作，迎來送往的學生，如果沒有“熱愛”，難免會讓人心生職業倦?。褐貜椭蛱斓闹貜?，嘟囔著去年的嘟囔，開啟每一個當下的熟悉。我是實在不愿意陷入這樣的循環，生活如此，教育的日子亦是如此。于是不斷告誡自己：要以清醒的向前走抵抗重復的教育生活。由此，我對王菲那句歌詞的理解是：人生就是一個大的游樂場，音樂停下來，我們都將離場。但既然來了，就盡量玩得開心點吧。教育生活的開心，唯有發自真心的“熱愛”，才可抵歲月漫長，才能在熱愛的世界里閃閃發光！

而這一份“清醒”，或者說，對教育的深愛，我也并非與生俱來。

把時間軸拉到2002年，那是我工作的第一年，一位極其普通的語文教師，一位在教師這個崗位上稟賦一般的我。在經歷了茫然、困挫之后，我逐漸領悟，教書之旅就像登山，于我，要往上攀登一點點，想看到美的風景，是需要一番寒徹骨的努力的。

能清醒地認識自己是一個良好的開端，可是離腳踏實地的實踐還有一番距離。如果將十年作為一個分水嶺的話，我的真正登山之旅確切說是從第11個年頭才開始的。2012年秋，我外出聽課，五天的學習，白天八節課，晚上論壇報告，強度雖大，卻令我異常興奮，更有心靈的感動。沉浸在名師的課堂中，我像學生那般虔誠，多少個瞬間，眼眶不由得濕了。他們的課讓我擁有一種從未有過的體驗：語文課居然可以這么美！

5天，聆聽的過程簡直就是一場徹頭徹尾的精神洗禮;5天，我聽到內心蘇醒來的強烈吶喊。以信徒般的目光追隨著會場舞臺上的一位位語文老師，我恍然間似乎頓悟了孔學強調的“知命”“立命”——每一個體都要努力去了解和掌握專屬自己的偶然性的生存和命運，從而建立自己。我要建立的那個自己在哪里？不就在眼前嗎？！它不是所謂的“名師”頭銜，而是真正如舞臺上這些能喚醒我的語文老師這般，以自身的教育人生、教學課堂、人格魅力，領著兒童立于腳下土地，立于人類博愛，立于深厚的文化積淀，同兒童一起體悟語文中的人物、民族、人類的命運，感受與咀嚼文本中的個體與人類的苦難，與大地上的同類血脈相通，有悲天之情、憫人之懷，與文本中的人物同歌哭、共笑罵，真實地鳴奏語文教育動人心魄的樂章。

這，該是多么有意思的語文課堂??！又該是多么有意思的語文人生啊！

回校后，我做的第一件事就是拿起了久違的筆，重新開始了我的寫作。這一次就從記錄此行的聽課之感寫起，用了不到三天的時間，我完成了近萬字的聽課感悟《浙大春葳蕤，仰聆金玉章》，文章一出得到校報《情境短笛》總編花愛民校長的青睞，用了整整一個版面刊登了全文，且一字未改。一份校內發行的報紙，讀者雖多為我的同事、在校的學生及家長，可并不妨礙我從中得到信心與激勵。我將它放置于辦公桌第一個抽屜里，每每打開便能看到，已記不得又重讀過多少回，但每一次拿起，曾經會場上那些打動我的每一個場景都會清晰地浮現于眼前。終有一天我定會忘記細節，可他們這一群極為優秀的語文老師，散發并彰顯的教育積淀、教育思索、教育情懷如蒲公英的種子一般播撒在我的內心深處。

大哲學家蘇格拉底有著名的人生三問，我也開始問自己“我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？”我就是一位普通的語文老師，我從內心強烈持久的原動力出發，帶著和我相遇的兒童到課堂上去，我要去過一種豐富而又美好的語文人生！

豐富而又美好的語文人生！需要有一條通途能引領著我，在瑣屑繁雜中匯集精力，幫助我梳理出到達的方式，最終我發現唯有“閱讀與思考”才是能照亮我前進的方向的長明燈。

我從系統閱讀教育理論、技術層面的書起步。首先是李吉林老師的“情境教育三部曲”及她的八卷文集。我利用暑假的時間，摘錄梳理出“李吉林情境教育語典”，從理論上深刻地認知、學習情境教育思想，從而轉化為自己的“情境語文課堂”。其次，搜羅閱讀了蘇浙一批語文名師的書，周益民、孫雙金、薛法根、王崧舟、蔣軍晶、張祖慶、郭初陽……他們或鋒芒畢露，或才華過人，或思想激進，或底蘊豐厚，對他們的閱讀讓我走進了這些人的成長經歷、思考軌跡和行動方法。當對這些進行篩選、糅雜、融合，匯入于我的教學生活后，真有種豁然開朗，好一片萬里晴空之感。

閱讀如果僅僅是技術層面的理論和實踐，于語文教師而言視野難免狹隘。人文、歷史、哲學、美學、心理學、時間管理學、思維方式論，都成了我一步步向前推進的閱讀主題。這些輸入給了我豐沛的知識源泉，有種吐故納新、由頭至尾、從里而外煥然一新之感。這時我才發現之前所謂的“努力”都太輕松了，真正的提升自己需要全力以赴地去做一件事，那些游刃有余只是一種虛假的自我意識，實際上是對自己全力以赴卻可能失敗告終的結果的恐懼。

有了閱讀思考的積累，課堂也逐漸有了底氣，寫作也變得自然而然，輕松自如。這其中我還積極要求上公開課，要求參與同其他老師一起備課，我想利用一切方式進行打通式學習，在接地氣的磨課中促進我的思考。幾年下來，我越發感覺到人的思想就是那么有意思，它會越磨越銳利，越磨越深刻。迄今為止我寫下的教學論文、隨筆已有近25萬字。我常常會再回看過去的文字，思考文字背后這一堂堂或滿意或沮喪的課堂，然后帶著新的思考繼續走在教育的路上。我想這種強烈持久的意愿始于人的教育情懷，無關名利，無關他人。我只想讓自己的每一年都不一樣，讓和我相遇的每一個孩子都能在我的課堂上有喜人的生長。

打磨課堂，閱讀積淀，寫作反思讓我在教育的路上越走越敞亮。我的學校，南通師范第二附屬小學，全國著名教育家李吉林老師工作了60多年的地方，這里是情境教育的發源地，每年都會接待來自全國各地的老師上百批次。在接待中，我給來自全國各地的老師做過幾十場報告，講述我的成長之路，我的情境教學實踐之旅，我們的跨界課堂、跨界學習……

還記得第一次被點名做報告時，心里有忐忑、緊張、慌亂。躲在書房里讀書寫作是我的長項，給孩子們上課我可以游刃有余，但是做報告要面對那么多的老師，第一次我是質疑自己的能力的。稿子寫了改，改了寫，PPT也準備了近60張，最后我幾乎是對著稿子，點擊PPT，完成了整場一個半小時的講述，以致現在回想起來究竟講了什么都沒有多大的印象了，只記得自己的僵硬，讀稿的分享連及格分都打不到。這場報告只是借助我這個人，在傳遞紙上文字，缺乏講述的張力和延展力，甚至是可以被人所質疑，這里面究竟有多少是來自真正實踐之后的提煉，來自本體的思想。就連坐在臺上的那個我，也可以毫不留情地被質疑：你是空洞的、缺乏靈魂的講述者。

寫到這里，再次回憶，我又汗涔涔，滿面羞愧了！

這不應該是我，但這就是一個從課堂、寫作轉場到做報告時最起初的那個青澀的我。

在我打定主意，絕對只上課、寫作，而絕不再接受做報告的任務時，我遇到了他——我把他視為人生導師，他就是現代教育專家、原國家督學，成尚榮先生。

我認識他，就是在一場教育報告中。多年前，當我第一次見到舞臺上的他，聆聽他的報告時，內心持久的震顫仿佛就發生在剛才。他是一位白發蒼蒼的老人——是的，從他的相貌來看，他算得上是一位老人了?？墒羌毧此Π蔚纳碜?，矯健的步伐;聽他說，流利的語速，縝密的邏輯性，及超強的記憶，讓我在全場兩個小時的報告中始終端坐，身體前傾，沉醉一樣地聆聽。成尚榮先生，以及他的報告，引燃我“內心的宇宙”，顛覆了之前我對“老人”“專家”“教育”等所有固化的看法。他本人及他的言說徐徐向我展開一幅畫卷，向我展現了有思想內核的教育報告的全部魅力，聆聽他的言說簡直就是一場饕餮盛宴。他完全喚醒了另一個我的存在，不僅要在課堂、閱讀、寫作的教育田野里深耕，也要努力抬起頭來，用我的“教育之聲”喚出更多的同行者。

從那一刻起，我不再拒絕任何一場報告的邀約，每一場都是我發聲的平臺，都會讓我找到那個志同道合的人。精心準備稿子，絕不照著稿子讀，這是我給自己定的第一個規矩。擺脫了稿子的束縛，就恍若擺脫了心靈的枷鎖，在講述的過程中一切都變得游刃有余，在無數個夜晚閱讀的痕跡總會在恰當的時候突然間就蹦出來，它們為我的講述添加了佐料，氛圍輕松了，言說生動了，理論有據了，全場凝神了，我在報告的分享中逐漸收獲到更強大的推力，讓我闊步向前。

迄今為止我給來自全國各地的老師做過40多場報告，也去過一些地方帶去我的思考，最遠到達祖國的貴州。那一次全場150多位老師，用他們的話說是朝圣般的聆聽，聽我分享帶著班級孩子閱讀的故事及做法。有很多老師還全程進行了錄音，要了微信，現在還會經常性地進行線上溝通。

寫作的分享讓我能帶著問題去閱讀和思考，進而通過寫作梳理我的想法，佐證我的做法;報告的分享則讓我變得更理性，更富有邏輯性。結論的呈現需要鮮活的實踐。實踐不是靠說，而是靠做出來的，在報告中我會通過視頻、電視臺報道、圖片、數據、表格等來呈現我的實踐，來佐證我的理論，來喚起更多的老師加入到真實的教育研究、教育實踐中去。

每次報告后都或多或少會收到一些老師發來的信息，其中讓我至今留存的是山西臨汾陳永紅老師所寫：“有段時間我很煩惱，甚至有些煩躁。我總覺得我有好多事情來不急做，一天就要過去了?？粗鴱奈抑缚p間流走的時間，我從著急到乏力，任由熾熱的心冷卻，任由理想的舟擱淺，任由遺憾的塵埃堆積……直到見到吳鴿老師，我發現我從未錯過，我一直都是對的。一個人的路有時黑，有時明，有時急，有時緩;一個人的路走得久了，難免會失去信號，心存疑惑。一邊行，一邊做記號，當我們疑慮時回頭看看走過的路，心中就明了了;結伴同行或跟隨前人的路標，迷茫時就有了方向……你給我信心，從心里佩服你的優雅、從容?！眱砂俣嘧值奈淖?，幾乎一氣呵成，我的內心除了感動，還有滿滿的成就感。言語的力量就在這里，我得承認這是區別于靜靜地躺在書上的鉛字的。其實這些聆聽的同行者，何嘗不是在給我信心，在同一個場域里，他們在用目光、神情、姿態……告訴我，我的實踐、我的思考、我的發聲究竟能抵達何處！

其實無論此刻能抵達何處，都不能阻止我前進的腳步了，因為愛，深深的熱愛，愛這個可以給我和我的孩子們一起成長的教育世界，愛這個可以讓我努力就能閃閃發光的教育人生。

曾經讀過德國作家茨威格的一句話：“一個人生命中最大的幸運，莫過于他在年富力強的時候發現了自己的使命?！苯處煹墓ぷ魈椒擦耍桓毁F，不閑適，可它卻讓我深深迷戀，因為內心篤定：它就是我一生的使命;它讓我在改變自己的同時，也以微弱的光照亮一起同行人的路;它指引著我們每一個在路上行走的人，昂首闊步走向生命的敞亮！

熱愛，可抵歲月漫長！

（作者單位：江蘇南通師范學校第二附屬小學）

責任編輯?? 黃佳銳