淺談閱讀教學“四部曲”

徐雪梅

[摘要]現代語文對閱讀教學提出了新的要求，如何提高學生的閱讀水平成了教師關注的重點。教師應落實閱讀教學“四部曲”，明確目標、了解學情、個性解讀、聯系生活，為學生搭建高效的閱讀學習平臺，幫助學生充實語文知識儲備，為學生今后的語文能力發展打下堅實基礎。

[關鍵詞]閱讀教學;明確目標;了解學情;個性解讀;聯系生活

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）09-0022-02

小學語文閱讀教學方法多樣，教師要從教學內容、學生語文核心素養發展訴求等角度出發，有效提升教學質量。教師打造閱讀教學“四部曲”模式，為學生指明探究方向，能夠保證每個人的閱讀拓展都具有目的性，從而有效提升學生的語文核心競爭力。

一、明確教學目標，給出閱讀探究方向

傳統閱讀課堂中，教師沒有明確教學目標，學生不能及時融入閱讀活動中，導致教學效率十分低下。因此，“四部曲”的第一步就要求教師明確教學目標，為學生指明閱讀探究的方向，以使學生的整個閱讀過程具有目的性，從根本上提高學生的閱讀效率。

例如，在教學《珍珠鳥》一課時，課堂開始，我就直接點明了本堂課的教學目標：了解珍珠鳥的外貌和特點，感悟人與自熱和諧相處的道理。此教學目標也是學生閱讀探究的主要任務。教學目標明確提出后，我空出二十分鐘左右的課堂時間讓學生自由發揮，并根據自身實際情況選擇探究方式，這有效調動了學生的參與熱情。在寬松的課堂環境下，學生閱讀態度發生了較為明顯的轉變，每個人都能根據教學目標深入探究《珍珠鳥》這篇課文，將其中描述“珍珠鳥”外貌和特點的語句圈畫出來，并單獨分析這些語句，從中體悟人與自熱和諧相處的道理。我也扮演好引導者的角色，在適當時機給出參考性建議，啟發學生的閱讀思維，促使他們從不同的角度解答同一語句，提高了學生的認知水平。教學的最后，我鼓勵學生走上講臺，引導他們講述自己對人與動物相處方式的心得體會，進一步拓展了學生的閱讀視野，使他們養成了良好的反思習慣。

教學目標明確后，學生就不會盲目探究，而是根據具體任務要求，逐步分析語句，在文章中尋找符合要求的內容，這能夠全面提高學生的探究效率。

二、了解學生情況，拉近學生能力差距

受到生活環境和先天智力等因素影響，小學生在語文閱讀能力上存在差距。教師在閱讀教學時要深入了解學生的情況，將這些信息記錄下來，以此為出發點對閱讀教學方案進行分層設計，以有效拉近學生閱讀能力上的差距。教師要以朋友的身份走進學生群體中，通過不斷地交流溝通、了解學情，確保之后閱讀任務布置的客觀性。

例如，在進行《少年閏土》的閱讀教學時，我會從學生實際出發，對任務進行分層。課前，我走到學生群體中，主動和學生交流，通過溝通了解他們在語文閱讀能力上的差異，有的學生理性思維較強，感性思維較差，有的學生則恰恰相反。針對這一情況，我設計了兩種類型的閱讀任務。對于理性思維強的學生，我要求他們分析整篇課文的情感內涵，探究作者對于少年閏土的轉變在情感上的變化;對于感性思維較強的學生，我要求他們把握整體的文章脈絡，詳細闡述閏土性格變化的根本原因。學生會選擇符合自身能力發展需求的任務，在任務驅使下逐步深入地閱讀課文。但是，考慮到學生普遍薄弱的語文閱讀基礎，我也鼓勵他們相互合作，相互幫助，將閱讀中遇到的疑問和他人共享，一起解決。這樣，先進生帶領后進生一步步完成這兩項任務，從而全面提高了語文閱讀教學質量。

了解學情是小學語文閱讀教學“四部曲”的第二步，也是拉近學生閱讀能力差距的主要手段。教師要仔細觀察學生的閱讀能力發展情況，及時記錄下來，不斷填充學生的信息庫，為之后的任務分層提供重要參考。

三、個性解讀文章，保證學生的個性化發展

《義務教育語文課程標準》明確指出：尊重學生的個性化發展。因此，在小學語文閱讀教學中要引入個性化閱讀，全面發揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主人;同時，教師要給予學生專業支持，對學生的個性化解讀進行肯定、引導和糾錯，防止他們的閱讀方向出現偏差。

仍以《少年閏土》的教學為例，我會鼓勵學生按照自己的思維解讀課文。在學生正式閱讀前，我直接布置任務：結合課文中對少年閏土的描寫，說說你眼中的閏土有什么特點？用畫畫的方式展現出來。這樣，我既能從學生的畫中初步了解他們對閏土這一形象的認知，也能及時糾正他們理解上的錯誤。有一個學生按照教材內容畫出了閏土形象，臉色較深，脖子上戴著銀圈，手中還拿著鋼叉，臉上神情卻極為害羞。根據畫的內容，我知道學生已經掌握了閏土這一人物的外貌，但是對閏土性格特征的認識出現了偏差。于是，我讓學生發散閱讀思維，不能只從閏土見人害羞的角度出發，而應結合他的整個生活，去感受閏土在捕鳥、刺猹時的勇敢，這些都要在畫中體現。這樣的引導并沒有干涉學生的想法，只是幫助他們發揮主觀能動性，從不同的角度解讀少年閏土，有利于他們個性化閱讀水平的提高。

教師在閱讀教學中要給予學生足夠的閱讀時間和空間，激發學生的個性化思維，根據每個人不同的發展情況對其行為進行糾正，為學生今后的閱讀發展掃除障礙。

四、聯系生活實際。拓展學生閱讀視野

語文這門學科來源于生活，也要應用于生活，語文教學的主要目的是學生能靈活使用所學內容解決實際問題。因此，教師要將閱讀教學和生活實際聯系起來，將課堂和生活串聯，為學生創建熟悉的生活化情境，進一步激發學生的參與積極性，有效拓展學生的閱讀視野。

例如，在進行《北京的春節》的教學時，我創建了生活化情境，有效拉近了語文課堂和學生生活之間的距離。教學伊始，我首先利用多媒體技術將文章中描述的北京的春節所對應的場景以視頻的形式呈現在學生面前，將理論內容具體化，降低了閱讀探究的難度;同時，由于視頻中展示的春節習俗是學生日常生活中有所接觸的，這就完成了生活化情境的構建。接著，我提出閱讀任務：聯系生活實際，分析文中涉及的習俗背后隱藏的深意。在充滿生活氣息的課堂氛圍中，學生閱讀態度發生了轉變，他們主動回憶生活經歷，把課文中涉及的習俗單獨提取出來，對比當地春節和北京春節在習俗方面的差異。學生也改變了以往單一的閱讀方式，能夠利用之前的閱讀積累解決生活中的實際問題，既完成了《北京的春節》一文的閱讀任務，也真正掌握了春節習俗的內涵。為了進一步提高教學效果，我又鼓勵學生在課外生活中搜集和春節有關的信息，從生活角度拓展學生的閱讀視野，使得他們在之后的語文閱讀學習中能主動結合生活實際，逐步提高閱讀技巧和水平。

生活實際和語文閱讀課堂的有效串聯豐富了學生的閱讀途徑，也改善了學生的閱讀手段，在拓展學生閱讀視野的同時提高了他們的實際運用水平。

在小學語文教學中，教師要跟上現代化教育改革的潮流，有效落實閱讀教學“四部曲”：課堂準備階段明確教學目標，課堂開始階段針對學情展開分層教學，課堂中間聯系學生實際優化教學方案，課堂最后促進學生個性化閱讀的發展。“四部曲”的應用有利于學生閱讀習慣的優化，有助于學生語文核心素養的提升。

（責編：劉宇帆）