單元主題閱讀教學淺探

陳志明

[摘要]小學語文單元主題閱讀教學是一項系統工程，語文教師在開展單元主題閱讀教學的過程中，必須把握好以下幾點：確立單元主題閱讀教學目標;有的放矢地開展比較式閱讀;在單元主題基礎上拓展閱讀。

[關鍵詞]閱讀教學;單元主題;教學目標;比較式閱讀;拓展閱讀

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）09-0025-01

小學語文教材的典型特征是依據特定主題來組織各個單元的教學內容。這樣的設計方式要求小學語文教師在閱讀教學中必須以單元主題為線索有的放矢地開展教學。但令人遺憾的是，很多小學語文教師并未充分認識到這一點，僅對單元內各教學內容進行分散教學。這是一種典型的“只見樹木，不見森林”的做法，不利于提高閱讀教學質量。基于此種情況，本文針對小學語文單元主題閱讀教學展開了探究。

一、確立單元主題閱讀教學目標

要想真正提高單元主題閱讀教學的有效性，首先必須科學制定閱讀教學目標。有了明確的教學目標后，便可以有的放矢地開展單元主題閱讀教學了。

在小學語文教材中，各單元中包含的課文主題基本相同，所以各篇課文要達到的基本教學目標亦是類似的。基于此種情況，在正式實施單元主題閱讀教學之前，小學語文教師需要對整個單元文本進行認真、仔細的閱讀，在此基礎上再有效結合單元導語，科學確立單元主題閱讀教學目標。以人教版教材為例，五年級下冊第八單元的導語為：認真對本組課文進行閱讀，通過對主要閱讀內容的把握和理解，明晰不同地域的民族風情。根據該導語要求，我在實施單元主題閱讀教學時，確立了具體教學目標：（1）在對課文中生字詞進行學習和掌握的基礎上，了解不同地域的民族風情;（2）學習課文中的相關寫作方法，有目的地嘗試搜集與民族風情相關的資料;（3）對課文中的好詞好句進行摘錄，并學會正確運用。

確立單元主題閱讀教學目標后，語文教師便可以穩步開展單元主題閱讀教學了，這是實施閱讀教學的第一步。

二、有的放矢地開展比較式閱讀

小學語文教材中的很多單元收錄的課文主題大都是類似的。為了加深學生對課文內容的理解，提高單元主題閱讀教學的成效，教師可以有的放矢地組織學生對單元內課文進行比較式閱讀。

以人教版四年級上冊第四單元為例，本單元中收錄的課文有豐子愷的《白鵝》與葉·諾索夫的《白公鵝》。由課文題目來看，我們很容易發現這兩篇課文描寫的對象基本一致。因此，我們可以將這兩篇課文放在一起進行教學，引導學生對兩篇課文進行比較式閱讀。通過比較，學生很容易發現，這兩篇課文中對白鵝的特點描述大致相同。在此基礎上，教師可以進一步引導學生思考：為什么課文中對白鵝的描述又各具特色呢？通過集體討論與思考，學生獲得了更多有益的啟示：即使是描寫同一事物，只要我們的觀察點不同，思維方式不同，那么產生的寫作效果就會不同，文章內容也會因此而更加豐富多彩。

在小學語文單元主題閱讀教學中，離開比較式閱讀是很難達到預期的教學成效的。因此，小學語文教師在單元主題閱讀教學中，應對單元課文進行認真分析，在此基礎上有的放矢地組織學生對相關課文進行比較式閱讀。

三、在單元主題基礎上拓展閱讀

在小學語文單元主題閱讀教學中，閱讀的對象不應局限于教材課文，而應在教材課文的基礎上，搜尋更多優秀文章，引導學生進行拓展閱讀。這樣的做法有利于擴大學生的閱讀面，提升學生的語文素養。

例如，人教版三年級下冊第一單元的主題為“春色”。語文教師在進行本單元主題閱讀教學時，可適當引導學生閱讀以下幾篇文章。（1）散文：《春天吹著口哨》《三月桃花水》;（2）現代詩：《春的話》《瀑布》;（3）記敘文：《校園春色》等。上述文章雖然內容不同，但主題是大致相同的，均是描寫春天的文章。拓展閱讀可利用課堂空閑時間閱讀，也可引導學生利用課外時間進行閱讀。之后，教師還應專門安排時間，讓學生談談自己的閱讀心得，深化學生的閱讀理解。

這里需要注意的是，拓展閱讀所選擇的文章并不是越多越好，只要選擇與本單元主題類似的幾篇優秀文章即可。在備課階段，語文教師就應選擇好拓展閱讀的相關文章，這樣才能有的放矢地引導學生進行拓展閱讀。

小學語文單元主題閱讀教學是一項系統工程，語文教師在開展單元主題閱讀教學過程中，必須確立單元主題閱讀教學目標，有的放矢地開展比較式閱讀，并在單元主題基礎上進行拓展閱讀。除此之外，教師還應通過科學評價引導學生更好地開展單元主題閱讀，以提高學生的閱讀能力。

（責編：劉宇帆）