簡約課堂，豐富過程

沈紅英

[摘要]小學低年級學生有著較強的求知欲和好奇心，但他們集中注意力的時間短，自控能力差。教師應以課程標準為指導，在語文教學中制定合理、適度的教學目標，圍繞學生的聽、說、讀、寫來設計豐富的教學過程，讓學生能夠主動參與學習，使語文教學從有效邁向高效。

[關鍵詞]一年級;簡約;豐富

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）09-0029-01

語文教學活動是師生憑借文本而開展的聽、說、讀、寫活動。學生在教師的指導下經歷聽、說、讀、寫的過程，從而提高自身的語文素養。這就要求教師要追求簡約而豐滿的課堂。低年級學生注意力時間短，這勢必會影響學習效率，他們的學習習慣也有待培養。那么在低年級語文課堂中，如何做到簡約課堂，豐富過程，提高效率呢？

一、著眼趣味，促學生進入情境

對于剛入學的孩子來說，他們有著強烈的好奇心、求知欲，但又面臨著學習中的種種困難。這就要求教師在教學中要注意以多種形式激發學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性。

漢語拼音教學對于剛入學的學生來說，比較抽象，學習起來顯然是枯燥乏味的。因此，在教學漢語拼音時，我盡量做到有趣味地教。學習乏味的拼音字母，我就根據課文情境、插圖編成朗朗上口的歌訣讓學生記，學生的學習興趣很高。如：“像個6字b b b，反寫9字p p p，兩扇小門m m m，手扶拐棍fff。”為了區別b、p、m、f我帶領學生拼拼認認，做手指操，通過讓學生動手先擺一擺，再讀一讀，使教學變得既有趣又有效。

二、鼓勵質疑。促學生主動學習

“學起于思，思源于疑。”一年級的學生有強烈的好奇心，他們往往會問這問那。教師可以多為學生創造質疑機會，鼓勵學生思考，以促進學生主動學習。

教學課文時，我首先引導學生從課題去設疑，面對學生提出的問題，不論價值大小，我都予以重視，以保護學生智慧的火花，促進學生積極主動地學習。如學習一年級上冊課文《雪地里的小畫家》時，我引出課題后，讓學生圍繞課題質疑。學生們紛紛舉起了小手：雪地里來了哪些小畫家？他們都畫了些什么？此時，我再讓學生帶著問題自己去讀書，在文中找答案。讀了課文后，學生知道了課文的內容，解決了讀文前的疑惑，思維的積極性也得到了保持。在這樣的氛圍中，學習也成了學生主動獲取知識的自主活動。

三、組織討論。促學生合作提升

課堂討論能集思廣益，有利于學生之間的情感溝通，還能培養學生的合作精神和創造意識。在課堂教學中，教師要為學生營造討論的氛圍，精選討論主題，引導學生圍繞著主題或疑惑之處進行討論。

如學習《雪地里的小畫家》一課時，圍繞“青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦”這個涉及動物冬眠的科普知識，我及時組織討論。學生們四人一組，從青蛙冬眠的地點、時間等方面你一言，我一語地討論起來。這樣，一些知識面廣的學生儼然成了“小老師”，他們興致勃勃地討論著。我在他們討論后進行了簡單的小結，他們便弄清了青蛙冬眠的地點、時間。我覺得這比我直接告訴他們答案要深刻得多，要有意義得多。學習完課文后，我設計了一個討論題：“還有哪些小畫家來雪地里畫畫了？仿照課文的句式說一說。”讓學生以自己喜歡的方式去討論，然后說給同學聽。學生興趣盎然，在討論的氛圍中，培養了說話能力，提升了創新合作意識。

四、加強實踐，促教學融于生活

學好語文的關鍵是語言實踐。在課堂教學中，教師應解放學生的口、腦、眼、手、時間、空間，讓學生充分地讀，認真地想，無拘無束地說，心領神會地寫，津津樂道地畫，手舞足蹈地演，使學生在語文實踐活動中受到熏陶和感染。

如教學《大還是小》一課，我讓學生結合自己的生活實際說一說：“什么時候覺得自己很大？什么時候覺得自己很小？”結果學生把生活中自己的天真及成熟的一面都表達了出來，也深化了對課文內容的理解。

一年級語文教學的重點是研究學生。教師根據一年級學生活潑好動的特點組織教學，制定合理、適度、明確的教學目標，設計豐富多樣的教學過程，在聽說讀寫的教學活動中激活學生的思維，讓學生樂于學習，主動學習，形成良好的學習品質，就能提高語文教學的質量，提升學生的語文核心素養。

（責編：劉宇帆）