基于成果導向教育理念的中職英語教學改革探究

楊青平

新時代背景下，隨著國家“一帶一路”建設的深入實施和“中國制造2025”戰略的縱深推進，社會對多元化人才的需求日益迫切，尤其是具有一定英語運用能力的技能型人才將廣受歡迎。然而，目前我國傳統的中職英語教學理念和課堂教學方法已無法滿足社會發展對高素質技能型人才的需求，本文引入倡導“以學生為中心，能力為本位”的成果導向教育（OBE）理念，探究中職英語教學改革，希望在培養具有英語實際運用能力的高素質技能型人才方面實現新突破。

一、目前中職英語教學存在的主要問題

目前的中職英語教學，無論是公共英語，還是專業英語，其共同目標均是培養學生的英語應用和交際能力，讓學生在以后的工作崗位上能充分發揮英語作為一門實用語言工具的作用，開展日常基本的社會交際，清楚表達自己的想法和觀點，并能運用英語解決工作中遇到的問題。然而，目前的中職英語教學仍存在如下問題：

（一）教學理念陳舊

調研發現，在目前的中職英語教學中，無論是公共英語教學還是專業英語教學，均存在教學理念陳舊等問題，以“教師為中心”的教學理念仍大行其道，表現在課堂上，教師扮演著主要角色，處于絕對的主體地位，占據80%的課堂時間，而學生處于從屬地位，“滿堂灌”、“填鴨式”教學仍為主標簽，導致了教師上課死板，學生不愛聽課也聽不懂課，學生的學習興趣無從談起，課堂效果可想而知。中職學生英語基礎本來就差，這樣的教學理念再一次增強了學生的挫敗感和自卑之心。久而久之，學生對英語學習失去了信心，甚至產生厭惡感，進而出現曠課、逃學等現象。

（二）教學模式落后

陳舊的教學理念導致的結果必然是落后的教學模式，教師在課堂上滿堂灌，在講臺上照本宣科，學生坐在下面，被動地接受枯燥的理論知識，“坐中學”，即使聽懂了，掌握了，也僅僅停留在對知識的認知上，無法轉化為真正的操作能力與社交能力，與社會和企業需要的應用型人才具有較大差距。英語作為一門實用性的語言，如果不聯系專業實際，不考慮專業特點，不創設情境開展實踐教學，一方面無法調動學生的學習積極性，另一方面也違背了課程開設的初衷，無法達成培養目標。

（三）教學評價欠妥

傳統的教學評價觀認為，一堂課的質量如何，往往注重于教師的授課內容以及課堂互動效果，仍然以教師為中心，即更多地關注教師在課堂上“教了什么”，而對于學生在課堂上“學到了什么”，有多少知識真正內化為學生的實際能力則關注不夠，導致了出現課堂看似熱熱鬧鬧、實則學生啥也沒有學到的現象。

二、成果導向教育理念對中職英語教學改革的重要意義

成果導向教育（Outcome-based-education，簡稱OBE）理念是基于學習產出的教育理念，由斯派迪（Willam GSpady）等人于1981年提出，后經美國、澳大利亞等國的基礎教育實踐，發展成為一種具有普適性的人本主義教育理論。OBE理念對于中職英語教學改革具有如下重要意義：

（一）更加清晰的培養思路

由于OBE理念強調學生從學習一開始就有明確目標和預期表現，其目標、課程、教材、評價、畢業要求等均聚焦于成果的產出，即注重單一學生的學習效率和成效目標的達成情況，而不是以單一的學習成績和同學之間的成績比較來判定學生的優劣，這樣的人才培養思路符合學生差異性發展規律，更有利于促進學生的學習動機和學習機會。

（二）更加明確的培養方向

在教與學的關系上，OBE理念強調兩者的協同性、協作性，不僅需要讓學生知道學什么，怎么學，同時還得協助學生達成預定的學習成果，在此過程中需要進行實時的溝通，解答學生的學習疑問，真正實現教學相長。在對學生的學習成果的評價上，OBE理念強調學生的自我比較，而不是學生之間的比較，強調通過自我的比較來發現和提升自己的學習能力。

（三）更加合理的培養體系

在現行的教學理念中，大都“以教師為中心”，教什么、怎么教取決于教師，學生只是被動地接受教師的安排來完成學習。OBE理念強調以學生為中心，教師通過示范、診斷、評價、反饋等策略，引導、協助學生達成預期成果，師生之間對學生應知應會些什么、教師如何教、學生如何學、如何考核評價等達成共識，形成“教師如何教、學生如何學”的教——學“契約”。

總之，OBE理念對學生的培養思路、培養目標和培養體系等都做了明確的規定，提倡以“學生為中心”、“以結果為導向”，強調學生的知識結構與職業需求相適應，教授內容取決于學生的學習產出，該理念與職業教育“以就業為導向”的目標相吻合，對中職英語教學改革實踐具有重大指導意義。

三、基于成果導向教育理念開展英語教學的具體措施

成果導向教育理念的本質內涵在于讓所有學生都能成為成功的學習者，注重以學生為本，從更新教學理念、轉變教學模式和改革課堂評價方式等方面，培養學生的自主學習能力、英語運用能力，真正提高人才培養質量。

（一）更新教學理念：從“喂食”到“覓食”

OBE理念強調在課堂教學中要以學生為中心，需要改變以往填鴨式的教學方式，即教師由“喂食”轉變為激發學生主動“覓食”，改變“以教師為中心”和“以書本為中心”的陳舊觀念，實現從灌輸課堂到行動課堂的轉變、從知識課堂到能力課堂的轉變。教師要善于激發學生的自主學習意識，增強和提升學生的自我學習能力，實現“要我學”到“我要學”的思想觀念的徹底轉變。

例如在開展《新技能英語（基礎教程）2》Unit 5 Whats your travel plan？教學設計時，當學生學習了兩大知識模塊談論旅行計劃“Talking about travel plans”和介紹旅游景點“Introducing tourist attractions”的常用句型之后，教師要積極引導、激勵學生開展自主探究性學習，比如把學生分成八人小組或十人小組，大家圍圈坐在一起用英文講述自己去過的旅游景點，然后每組選一個代表到講臺上make a presentation，陳述時可用PPT播放景點圖片或自己的旅行照片，結合圖片或照片進行講述，也可配上背景音樂，其他組的組長對講述同學的演講進行打分，評選出最佳演講者或最佳模擬導游，最后任課老師對同學們的演講進行點評。通過編對話，或講述自己的旅行經歷，尤其是配合播放自己的旅行照片，讓同學們在學英語、操練所學句型的同時了解更多旅游景點相關的人文地理知識，也增進了對同學的了解，對同學校園之外生活的了解。這樣的形式令英語學習更有趣，大大激發了學生的自主學習興趣和團隊協作精神，從被動的讀、背、記轉變為主動的操練、運用所學句型，從被動接受“喂食”轉變為主動“覓食”，在生動有趣的活動教學中掌握記住大綱要求掌握的常用句型和結構，達到快樂自主學習的效果。

（二）轉變課堂教學模式：從“坐中學”到“做中學”

OBE理念注重社會對人才的現實需求，強調學生實踐能力的培養，強調學生將理論知識運用到社會實踐中的能力，強調學生專業技能和職業素養的提升。英語作為一門實踐性很強的應用語言，中職學生的英語知識和能力也應在實踐中習得。在傳統的中職英語教學中，學生往往處于“坐中學”，出現了學生睡覺、玩手機，聽不懂也不愿意聽等問題，這種教學模式已遠遠落后于實際發展的需要。基于OBE理念，中職學生的英語教學需要開展“做中學”，在實踐教學中培養學生的動口能力，一是在校內開設實訓課程，開展情境化教學，創設與專業崗位相符合的教學情境，通過小組分工合作等形式，共同完成某一工作崗位任務，在情景教學中提高學生的英語學習興趣和學習效果;二是通過開展校企合作，充分利用各種實習、見習和短期幫工等社會實踐機會，鼓勵學生到企業參與崗位實踐鍛煉，在真實的工作環境中提升學生的英語專業技能和職業素養。

（三）改革課堂評價方式：從“教了什么”到“學到了什么”

一節課的教學質量如何，不在于教師在課堂上講得多精彩，教學氣氛多熱烈，而在于學生能從中獲得了什么，有些教師甚至想方設法讓課堂活躍起來，開展了諸如小組教學、項目教學、分層教學等，過于注重表面的形式，而對于學生在如此教學活動中學到了什么、課堂給學生帶了什么收獲，則較少考慮，從而出現了課堂表面熱熱鬧鬧、實則學生什么都沒學到的課堂氛圍，這種過于關注教師“教了什么”、不考慮學生主體“學到了什么”的評價方式無疑與現代職教理論是背道而馳的。OBE理念強調在課堂教學中，以學生為中心，注重學生的學習成果產出，即關注學生“學到了什么”。

四、結論

基于OBE理念的中職英語教學改革，通過更新教學理念、轉變教學模式和改革課堂評價方式等措施，更加明確人才培養方向、培養思路和培養體系，切實提升中職英語教學質量，培養學生良好的自主學習能力和英語交際運用能力。

特約編輯譚家堯責任編輯朱守鋰