談生本教育與低年級趣味識字教學

辛春霞

[摘要]在低年級識字教學中充分尊重學生的主體地位，教師應從學生的認知特點出發，巧妙設計前置性作業，激發學生的學習興趣;要從學生的認知差異和個人學習實際情況出發，因材施教，有效發揮教學的引導作用;要采取小組學習、游戲學習等靈活多樣的教學方式，引導學生趣味識字。這樣，將生本教育與趣味識字教學融合，寓教于樂，有助于學生識字質量的提升。

[關鍵詞]低年級;識字教學;生本教育;趣味教學

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）09-0030-02

學生是學習的主人，這是生本教育理念的基本要求?！读x務教育語文課程標準》要求小學一、二年級學生認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。小學低年級學生好動、好奇，但注意力、自制力較差。在識字教學中，教師要針對低年級學生的特點，采取多種方式激發他們的學習興趣，創設良好的自主學習情境，讓學生于樂趣中識字。

一、巧妙設計前置性作業。引導學生自主學習

蘇霍姆林斯基曾說：“只有能激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育。”我把生本教育運用到識字教學中，在教學前設置了前置性作業：一讀課文，要求自學課文，把課文中最喜歡的一句話讀熟，第二天在課堂上讀給全班同學聽。二記生字，用加偏旁、減偏旁、換偏旁的方法識記生字，把難記的字找出來，第二天在課堂上考考同學。三是設計問題，并試著想辦法識記。如：“我覺得這幾個字有些難。但我有辦法記住這些字?！睂W生通過在前置性作業中的學習和在課堂上的回爐學習，會將生字牢牢地記在心里;同時，通過課前自我學習輸入和課堂中學習成果的展示和輸出，帶動了聽與說的訓練，提高了學生的口頭表達能力。

二、充分考慮認知差異，發揮課堂導引功能

生本教育強調上不封頂，下要保底。每個教學班中，有的學生課外知識豐富，學習輕松、高效，有的學生學習比較吃力。對于學困生，我們要扶著慢慢走，要利用課堂教學，充分借用教師和學習小組來幫助和引導他們不斷提高學習興趣和學習能力。如在課堂上編字謎，讓同學猜，有的學生編不上或者不愿意編，怎么辦？可以先聽聽小組的同學講，聽全班展示，用這種整體學習的氛圍影響他們，培養他們學習的興趣。有時，同學們一次鼓勵的掌聲、教師一次及時的肯定和表揚，都可能成為一個學困生學習和人生的轉折點。教師要高度關注學生的學習狀態，有的學生接受知識比較慢，剛開始一節課只能認識三四個生字，但經過有針對性的教學和引導，他們的學習能力就會獲得不斷提高，漸漸地就從當初的艱難識字變得能讀簡單的故事，能說出自己的一點學習感受了。這樣，學生實現了從一個聽故事者到講故事者的巨大轉變，由一個學習的冷淡者轉變為一個樂觀的參與者，他們雖然是步履蹣跚，但卻用適合自己發展的速度進步著，也是實現了學習的價值。

三、采取多種學習方式。實現小組合作學習

生本教育以學生自學為主，學生以命題者、主考者的身份參與其中，這比教師出題讓他們做獲得的印象要更深刻。在學習過程中，我充分發揮學習小組的作用，讓學生在小組的熏陶下不斷進步。在小組學習時，我幫助小組長確定目標任務，由小組長和成員共同安排組內學習，并且允許他們采取喜歡的學習方式。對學習效果好的優秀小組，我會及時肯定、表揚。如在教學《識字3》一課時，我組織學生先展示自己的識字卡片，玩拆字游戲，再來編謎語。每個小組都編出了不同的謎語：“王大娘和白大娘在石頭上聊天。（碧）”“多了一半。（夕）”小組學習把生字學活了，學生自然而然就成了學習的主人。小組合作學習讓學生在輕松愉悅的情境中快樂地掌握了扎實的基礎知識，有了扎實的基礎知識，熟讀成誦就如同春風化雨，遷移內化也就水到渠成了。走近生本，很多問題會縈繞著我們教師，可能會有“為伊消得人憔悴的”迷惘，但如果你能沿著這條路走下去，就會有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟和收獲。

四、激發識字興趣。讓學生用喜歡的方式識字

陶行知先生曾說：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，所以‘學和‘樂是不可分離的。”每一個學生都有自己個性的、獨特的學習視角，每一個學生都渴望自己能成為學習的發現者和創新者，并喜歡用自己的方式去認識事物、學習知識。學有所獲后，他們會產生心靈上的愉悅感和成功感，并會自覺的以更高的熱情，更加主動地去探索和學習新知。作為教學的主導者，教師要采取各種有效的方法來培養學生的學習興趣，引導和鼓勵學生用自己獨特的方式去識字。

我在識字教學中自覺和學生一起編謎語、兒歌，讓低年級學生能夠輕松地記住字形。小學低年級學生天性活潑好動，對猜謎語有著非常高的熱情。我抓住低年級學生的心理特點，將謎語與識記生字相聯系，組織學生開展“聽謎語，猜漢字”的教學活動，使識字教學變得活潑有趣。謎語識字的關鍵是要引導學生抓住漢字的字形特點，展開豐富的聯想，和教師、同學共同編謎語。如我在教學“坐”字時，根據“坐”字的字形特點和結構組成，引導學生編謎語：“土上站二人?！庇袝r，我也會在備課時編好具體的字謎，讓學生在課堂中聽謎猜字，如：“門里一個人，是什么字？門外一個人，是什么字？二人同路行，又是什么字？”……

另外，在教學中我還采用編兒歌的方法引導學生識字。如教學“青、睛、清、情、請、蜻、精”等字時，我編了兒歌：“草兒青，牛羊肥，有‘目變成大眼睛，加上‘三點水清清，心里著急有事情，換為‘言字說聲‘請，水邊飛蟲叫蜻蜓，再換‘米字好精彩。”學生在輕松誦讀的過程中區別了字形和字義，在比較中準確認識了字形特點。這就很好地調動了學生學習的積極性，也很好地發展了他們的想象力和表達能力。

五、不斷豐富教學方法。激發學生的學習欲望

生本教育是生命的課堂，要求課堂教學必須在學生愉悅的情緒中進行。我的做法有幾個：一是針對低年級學生學得快、忘得也快的特點，我經常組織學生開展“猜認生字”“組合生字”“送字回家”“玩玩字卡”等游戲，讓學生多與生字“打交道”，使他們在玩樂中不知不覺地識記漢字，做到“潤物細無聲”。二是針對學生思維直觀性強的特點，給字配動畫，把抽象的生字符號化、直觀化，以便于學生感知和想象，從而提高學生識記生字的效率。特別是在生字字形的教學中，我充分利用簡筆畫簡約、直觀、生動，給人以極大的想象空間的特點，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”等，使學生在快樂的想象中生動地識記了生字。三是開展“韻語識字”教學。合轍押韻的《三字經》《百家姓》《千字文》等，都是古代蒙學教材的典范，它們以韻語、屬對的方式，開啟了兒童心智，激發了學生對漢字的認知，運用“韻語識字”，不失為一種好辦法。四是利用多媒體課件，讓生字以多種形式展現在學生面前，以調動學生的多種感官參與識字教學。如列出一組象形字，我將這組字由實物圖到象形字、再到現代漢字的演變過程以動畫形式展現，生動有趣的畫面，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，激起了學生探求擁有無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

總之，將生本教育運用于低年級識字教學中，讓識字過程充滿了趣味性，很好地調動了學生識字的積極性，也在寓教于樂中增強了學生的識字效果，提高了教學效率。

（責編：劉宇帆）