對科學課堂探究實踐活動的思考

姚亮

[摘要]避免課堂教學“垃圾時間”的出現是提升科學教學效果的重要措施，也是促進學生科學素養發展的有效路徑。教師要把握學生的學習前概念，緊扣教學目標，挖掘教學內容，基于原始學情，立足認知規律，讓科學探究更扎實、更深入、更全面。

[關鍵詞]小學科學;探究活動;思考

[中圖分類號]G623.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）09-0052-02

在體育職業聯賽中，比賽雙方比分懸殊，大局已定，結果沒有懸念，這一段時間被稱為“垃圾時間”。小學科學教學是否也有類似的“垃圾時間”呢？事實上，這種“垃圾時間”并不少見，指向于無效的學習實踐，沒有教學內容，更沒有明確的學習目標和方向，純粹是為了象征性地走完課堂的40分鐘。之所以出現這樣的尷尬局面，有以下原因：第一，教師課前準備不充分，未能準確地確定教學目標，挖掘教學內容，不能充分利用課堂40分鐘;第二，教師對學生的原始學情了解不充分，選擇的內容過于簡單，課堂教學不能真正讓學生“吃飽”;第三，課堂教學環節紊亂，導致學生在課堂實踐中探究、思考不深入。對于這些問題，教師要制定出有針對性的解決方案，謹防“垃圾時間”的出現，或者在“垃圾時間”出現時能夠巧妙地轉化，讓學生學有所獲得。

一、教學準備：挖掘教學內容。讓課堂探究更全面

科學教學需要做大量的準備工作，這些準備工作主要包含兩個不同的維度：第一，對教學內容的研讀，主要包括準確洞察學生的原始學情，了解教學內容與學生現有認知的差異，確定精準的教學目標，挖掘適切的教學內容。只有真正地從軟性層面做好認知上的準備，后續的教學工作才能做到有的放矢。第二，對硬件材料的準備，主要包括教學課件的制作、各種實驗器材、學生要用到的物品和器具等。只有在科學教學之前充分準備，教師才能更好地駕馭課堂;反之，課堂就容易出現“垃圾時間”，且“垃圾時間”一旦出現就可能無力扭轉。

如教學《塑料》的相關內容時，一位教師在確定教學目標和內容之后，精心制作了課件，并準備了各種塑料制品。課堂上，教師引導學生對塑料制品進行簡單的探索與研究，然后借助幻燈片揭示塑料制品的污染問題，但課堂未結束，就發現已經沒有教學內容了，然后無奈地重復之前的環節，要求學生再次研究塑料制品。而另一位教師在教學這一內容時，則完全不同，在對塑料制品進行了簡單的介紹之后就直接拋出問題：“從生活來看，塑料制品已經成為人們不可或缺的東西，人們為什么會如此依賴塑料制品？塑料制品究竟有什么魔力？”這樣的問題，使學生對塑料制品的研究不再停留在膚淺層面上，而是將探究的思維引向更深處。學生也分別從塑料制品的強度、硬度、耐磨度、便攜等多個方面展開探究，并積極與生活中的金屬制品、紙制品進行對比，從更多維、更立體的層面了解塑料制品的價值。整節課，學生的探究充分，鏈接、對比的維度也較為廣闊，課堂中自然就不會出現“垃圾時間”。

對比之下，并不難發現，第一位教師的課前準備并不充分，雖然已經在實驗材料和課件上做了一定的準備，但沒有能夠將塑料制品的研討、探究深入，只是觸及了塑料制品的概念性認知層面，導致學生的身心沒有投入，意識也沒有得到浸潤，出現“垃圾時間”就在所難免。而第二位教師在課前軟件準備上明顯更充分，更貼近學生的學情，使學生的探究不斷向深處漫溯，取得了較好的教學效果。

二、問診把脈：基于原始學情，讓課堂探究更深入

學生進入課堂之前絕不是一張白紙，他們有著豐富的原始經驗，科學教學不能從零起點展開，需要將教學的著力點聚焦在學生的“最近發展區”上。為此，教師只有對學生在科學認知上的原始儲備了如指掌，才能夠設計出契合學生認知規律的教學流程，否則在教學的過程中就會出現“垃圾時間”，影響課堂教學效益的整體性提升。

如教學《小車的運動》時，教師將“什么因素會影響小車運動的快慢”作為教學的重點，很多學生會列出常規性的因素，如拉力大小、輪子的多少以及承載的重量等。甲教師在課堂上讓學生重點探究拉力和承重會不會影響小車運動的快慢，整整一節課時間，學生忙得不亦樂乎，并最終得出結論。那么，這節課是不是就是高效且完美了呢？完全不存在“垃圾時間”了呢？答案是否定的，很多學生在忙碌的過程中對探究的目的、探究的價值并不了解。最為關鍵的是，學生得出的結論其實在生活認知經驗中已經存在，或者憑借學生現有的能力就能夠推理出來，整個忙碌的過程，其實價值不大，只是配合教師將課堂中的“戲”演完罷了。因此，這節課隱性的“垃圾時間”隨處可見，原因在于教師對學生的原始認知了解不夠。

乙教師在學生提出影響小車運動快慢的假設之后，就立刻追問：“你們想研究哪些問題？”學生分組討論探究的問題，研究的數量和內容都不一樣，但教師沒有追求統一的數量和方向，而是要求學生根據小組的情況自行探究。學生的參與度極高，甚至有時會因為觀點不同而爭得面紅耳赤……這里，教師尊重學生的原始認知，沒有對學生的研究方向和數量進行機械化的控制，而是將更多的自主權交給學生，讓每個學生基于自身的認知儲備進行實打實的研究，使課堂教學扎實而靈動。

三、深度挖掘：立足認知規律。讓科學探究更扎實

科學教學不僅要讓學生獲取并積累知識，更要讓學生在探究實踐過程中獲得思維的發展和能力的成長。因此，教師無需將問題的答案直接告知學生，而是讓學生踏踏實實地走好每一步，將探究落到實處，避免“垃圾時間”的出現。

如教學《淀粉與碘酒的變化》時，一位教師根據教學內容精心選擇所需要的器具和材料，如白饅頭、碘酒、培養皿等。學生嘗試將碘酒滴在饅頭上，一下子就發現了實驗現象。實驗結束了，但課堂尚未結束，教師靈機一動，要求學生多做幾遍實驗，并美其名日“加深印象”。而另一位教師在準備了相同器材的同時，設置了這樣的教學流程：觀察碘酒，初步感知其特性——將碘酒小范圍涂抹在指肚上，用觸覺進行深入感知——嘗試用涂有碘酒的指肚來觸碰白饅頭，感受其顏色的變化——將碘酒直接滴在白饅頭上，感受白饅頭顏色變化的速度和程度——觀察并認識淀粉，理解其中所蘊含的科學知識。

縱觀整個過程，第一位教師教學步驟過于粗線條，沒有鮮明的層次意識，未能引導學生對白饅頭顏色變化的原因進行深入探究;而第二位教師則是層層推進，注重關注學生內在的認知能力，讓學生在扎扎實實的探究過程中理解其中所蘊含的科學原理，獲得真知。

總之，教學準備不夠充分，教學實踐不夠扎實，不僅無法充分利用課堂教學時間，而且會嚴重地影響教學效果。避免課堂教學“垃圾時間”的出現，是提升科學教學效果的重要舉措，也是促進學生科學素養發展的有效路徑。因此，教師要把握學生的學習前概念，緊扣教學重點，在確定教學目標、挖掘教學內容的基礎上，有效提升學生的科學核心素養。

（特約編輯：木清）