順學而教，讓學習真正發(fā)生

章穎

[摘要]當前，倡導順學而教，讓學生的學習真正發(fā)生是小學數(shù)學課堂教學研究的重點話題。因此，在課堂教學中，教師應尊重學生的認知規(guī)律，讓學生擁有學的權力，真正敢想、敢問，參與知識形成的全過程，從而提升數(shù)學綜合能力，取得“課盡思不停”的教學效果。

[關鍵詞]小學數(shù)學;教學;學習

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）08-0089-02

隨著課改的不斷推進，當前的數(shù)學課堂教學從原本的應試教育模式逐漸轉變到服務于學生發(fā)展的角度能力。傳統(tǒng)的教學方式牽著學生走，使學生缺乏獨立思考，被動地接受教師的灌輸式講解，這樣的學習過程是枯燥、無趣、低效的，學生的積極性大為受挫，影響著課堂的有效構建。顯然，這與《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》倡導的“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”是相背離的。因此，教師應轉變教學方式，順學而教，做到放得開、收得攏，讓學生學會思考、學會學習、學會創(chuàng)新，進一步提升學生思維的準確性、條理性、概括性、發(fā)散性，使課堂真正成為師生智慧飛揚的天地。

一、從“隨意性”走向“有意性”

在以往的課堂教學中，很多教師教學比較隨意，只注重講解知識，而不注重拓展知識，致使學生無法深刻地理解所學知識。這樣的教學方式看似幫助學生在學習的起點與終點間走了一條“近道”，但卻沒有讓學生經歷推理歸納、提煉總結的過程。對此，在數(shù)學課堂中，教師應研讀教材，挖掘知識的內涵，透過概念性的內容獲得方法性的知識。

例如，在教學“認識周長”時，教師應讓學生進行有效的體驗，感悟周長的含義，更好地幫助他們在頭腦中建立周長的概念。教師應為學生設計多重學習活動，如（1）看一看，由跑步路線幫助學生認知“一周”和“邊線”;（2）指一指，通過指課桌、課本的邊線認識物體的周;（3）描一描，描出平面圖形的周長;（4）變一變，出示4個圖形（如圖1、圖2、圖3、圖4），然后拋出問題：“你能指出這些圖形的周長嗎？”這樣的變式訓練旨在突出“邊線”和“封閉”兩個要素，從而幫助學生化解學習中的困惑，懂得了部分圖形的周長與構成它的線段沒有關系，圖形的周長是外圍一周的長度之

上述案例中，教師針對抽象的概念教學，用多重活動讓學生體驗并獲取新知。這樣的教學過程不需要學生死記硬背周長概念，就能牢牢地掌握住周長的本質內涵。

二、從“散點狀”走向“結構狀”

數(shù)學知識的邏輯性和系統(tǒng)性很強，前后的知識點有著非常密切的聯(lián)系。在教學中，教師應改變“散點式”的教學模式，幫助學生將所學知識“連成線，織成網”，完善學生的知識體系，使教學真正地從“知識傳授”轉向“知識建構”。

例如，在教學“比的基本性質”時，教師應幫助學生溝通分數(shù)、除法、比三者之間的關系，然后整理成表格，進而嘗試提煉出比的基本性質。

在此基礎上，教師提出問題：“你認為比有什么性質呢？”學生思考后，得出了如下推斷：比的前項和后項同時乘或者除以相同的數(shù)，比值不變。聽了學生的回答，教師追問：“比的后項可以是0嗎？為什么？”學生依據表格中除數(shù)、分母、后項之間的關系，得出比的后項同樣不能為0的結論。

上述案例中，教師以發(fā)展和聯(lián)系的觀點看待教學，激活學生已有的知識經驗，推斷、概括出了比的基本性質，形成了完整的知識體系。這樣的教學過程有助于學生養(yǎng)成從多角度看待事物的習慣，能促進良好知識結構的形成。

三、從“牽引式”走向“開放式”

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“從學生已有的知識經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應用的過程。”教師應摒棄“牽著學生鼻子走”的做法，為學生提供主動探索的時空，讓學生在數(shù)學課堂中不僅收獲知識，還有數(shù)學思想和活動經驗，獲得終身受益的思考力和創(chuàng)造力。

例如，在教學列舉策略時，教師給出情境：王大伯用22根每根長1米的木條圍一個花圃。在以往的課堂教學中，教師提出的問題是“有多少種不同的圍法”，這樣的問題對學生的學習帶有明顯的指向性，教師牽引著學生，使學生缺乏主動探索的意識和思考的積極性。教師應變換問題，如“怎樣圍面積最大？”這樣的改動就會讓學生主動探究，得出長為6米、寬為5米的長方形花圃面積最大。在此基礎上，教師再次變換問題：“要圍成面積是30平方米的花圃，需要多少根1米長的木條？”這樣的問題富有很強的靈活性和開放性，既能彰顯逆向思維的價值，又能幫助學生認識面積一定時，周長的多樣性。

上述案例中，教師從問題入手，變換提問的角度，讓學生體驗列舉的價值，深化學生的認知，使課堂教學從單一走向綜合，從封閉走向開放，從單純的知識講解走向問題探索，激活學生的思維。

四、從“直白化”走向“童趣化”

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》強調：“數(shù)學學習過程是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”可見，數(shù)學學習不應是生硬的灌輸，而應當是充滿趣味的探索過程。因此，在課堂教學的過程中，教師應立足學生的視角，以情感為紐帶，打通感性認知和理性思維的通道，促進學生深入理解，激發(fā)學生的數(shù)學情感，使數(shù)學課堂真正成為發(fā)展學生好奇心和理性思考能力的課堂。

例如，在教學“年、月、日”時，教師沒有直接告知學生一年中有幾個大月，有幾個小月，而是設疑：“小剛今年10歲，已經過了10個生日，她的媽媽今年35歲，才過9個生日。”這樣立即激發(fā)了學生的好奇心：這究竟是怎么回事呢？教師讓學生拿出課前準備好的年歷，觀察每個月份的天數(shù)，然后填入下表。

通過觀察，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)每年1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月都有31天，4月、6月、9月、11月的天數(shù)都有30天，而2月既有28天，也有29天，教師趁勢揭示了大月和小月的概念，但怎么記憶呢？教師讓學生伸出左拳，用右手指著左拳的凹凸之處，邊指邊數(shù)：一月大，二月少，三月大，四月小……這樣的記憶法形象又生動，學生津津樂道。教師還引入了兒歌記憶法：“要找大月請記住，七八兩月連著數(shù);七月之前找單數(shù)，八月之后找雙數(shù)。”這樣就能引導學生完全融入課堂中。

上述案例中，教師以誘發(fā)學生的好奇心開始新課導入，在記大、小月的過程中引入了“拳頭記憶法”和“兒歌記憶法”，這樣的學習過程充滿了趣味，受到了學生的歡迎。

總之，尊重學生，順學而教，是我們進行教學的第一理念。在以后的教學中，教師應精心研讀教材，找到學生學習的真實起點，把握知識的脈絡，展開符合學情的教學，靈活地進行“放”與“收”，讓數(shù)學課堂呈現(xiàn)鮮活的狀態(tài)，讓學生的學習真正發(fā)生。

（責編：黃露）