積極探索適合教師專業發展的校本路徑

[摘要]不少教師無法清晰地回答自己專業發展的路徑，為解決這個問題，南寧市民主路小學一直以來緊咬“培養高素質的教師隊伍，保證教育教學質量，實現多校區教育教學高位均衡”目標，積極探索教師專業發展三條路徑的校本化、清晰化：一是精深“師帶徒”活動，師徒共長;二是優化多校區聯動教研，縮差共長;三是發揮工作坊作用，引領發展。

[關鍵詞]探索;教師專業發展;路徑

[中圖分類號]G627 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）09-0081-02

有一定經驗的教師都聽說過：“教師的專業發展有三條路徑：專家引領、同伴互助和自我反思。”但是如果追問某一位具體的教師：“你的引領專家是誰？他引領你什么？你的同伴是誰？你們互助了什么？你有反思的習慣嗎？你反思了什么？”恐怕無法清晰地回答得出來。南寧市民主路小學一直以來緊咬“培養高素質的教師隊伍，保證教育教學質量，實現多校區教育教學高位均衡”目標，積極探索教師專業發展三條路徑的校本化、清晰化。

一、精深“師帶徒”活動。師徒共長

這是南寧市民主路小學培養青年教師的重要舉措。具體的操作如下：

（一）人人必經，強化儀式，明確職責

1.人人必經，加速成長，促進融入，凝聚隊伍。我校堅持兩年一個周期不間斷開展“師帶徒”活動。學校為五年教齡內的青年教師及新進我校的教師推薦學科帶頭人、骨干教師等優秀教師做他們的師傅。

2.強化儀式，儀式莊重化，增強角色感。青年教師與師傅教師之間以自愿原則結為師徒關系，并在拜師會上簽訂為期兩年的協議書。

3.明確職責，師徒雙方都明確各自的職責和義務。《師帶徒協議書》上互相明確“師”與“徒”的責任與義務，協議書一式三份，師徒各存一份，學校存檔一份。

通過這樣的活動，給年輕教師樹榜樣，讓每一位新入校的年輕教師從一開始就以師傅的愛崗敬業、刻苦鉆研、勤奮工作的優秀品質為榜樣，向師傅看齊，向師傅學習，從而形成學“優秀”、趕“優秀”、超“優秀”的創先爭優態勢。

（二）研判需求，提煉主題，精確瞄準

1.研判清楚“師帶徒”活動，師傅要帶什么、給什么，徒弟要學什么、得什么。活動期間，師徒之間每周至少進班互聽兩節課，課后交流、師傅提出建議、徒弟教師寫反思，從而明確“帶什么”“學什么”。

2.堅持了問題即主題。我們經過調研，發現徒弟教師教學問題還真不少，比如，教學目標定位不準確，課堂教學效率不高;課堂提問、理答不到位，指向不明確，表述不清;關注知識的外在形式，對教學內容的本質把握不準……問題即是研究主題，我們就圍繞著這些問題確立主題。

（三）圍繞主題，研賽一體，解決問題

1.導師示范。導師針對徒弟存在的問題，圍繞研究主題，示范引領。

2.師徒共研。倡導“以課為例的三階段，兩反思”研訓模式。

3.競賽展示。為及時檢測“師帶徒活動”的成效，促進師徒的專業成長，學校每學期都舉行一次“民主多彩課堂”徒弟匯報課，邀請廣西特級教師、教學名師擔任評委，由評委評分、賽后點評。

4.課后反思。通過教師樂于接受又便于操作的文本形式，以“教育敘事”“教育案例”“教育課例”等作為開展教育教學反思性研究的方式及成果表達形式，把反思成果引導向理論的總結方向發展。

5.表彰先進。

歷經13年的“師帶徒”活動，已有6期圓滿結束，一茬茬師徒相伴，促進了徒弟和導師共成長，凝聚了教研團隊，構建了民主優秀教研文化。140多位徒弟教師出師，迅速成長為學校的中堅力量，30多位成長為市級教學骨干、學科帶頭人，20多位在自治區及國家級教學評比中獲得優異成績。

二、優化多校區聯動教研。縮差共長

民主路小學自2012年9月份以來，實行一校多區的辦學模式，客觀上校區間教師的教育教學專業水平還存在著差距，怎么解決？

（一）大力推廣“六定三符合”集體教研活動和“四定六步”集體備課活動

“六定”即集體教研活動定主題、定目標、定主講、定時間、定地點、定反饋;“三符合”即符合課標精神，符合工作需要、符合老師需求的集體教研方式。我們推行校本評課方式，每一位教師都在課前拿到評課標準，定下本次聽課的側重點，從不同的角度觀測課堂，課后做出有針對性的評價，提出可行的修改意見。一節課下來，不論上課者還是聽課者都有不小的收獲。

（二）建立跨校區教研協作體，開展跨校區協作研究“八項”活動

第一項活動：召開“教學質量把關分享交流會”。第二項活動：邀請市內外教育專家為教師開展專題輔導講座1-2場，傳遞課程改革信息，改進課堂教學方式。第三項活動：做好中小銜接系列活動。第四項活動：組織開展一次全校性的教育科研培訓活動。第五項活動：組織開展好“梁建華特級工作坊”的主題研修活動。第六項活動：舉辦一次心理輔導講座。第七項活動：開展“民主多彩課堂”師帶徒活動。第八項活動：骨干教師優質課展示活動。

三、發揮工作坊作用，引領發展

廣西特級教師梁建華工作坊自2016年7月申報成功、11月掛牌正式成立以來，工作坊精準把握教師成長的需要，精細化安排研修活動，一批以工作坊為中心的青年教師在課程改革中不斷地超越自我，積極向上，教師隊伍不斷向優質化、科研型的新形態發展。

（一）積極發揮凝聚作用，引領教師合作共贏

廣西特級教師梁建華工作坊的成員來自我校五個校區的不同年級，成員結構呈現“五校區共聚一坊”的形態，坊員通過這個平臺，個人綜合實力快速提升，一批優秀教師很快脫穎而出。

（二）發揮孵化作用，引領教師創出特色

筆者作為坊主，經常和成員共同探討、研究每個人的特長和優勢，幫助成員充分挖掘自己的潛力，找準自己努力的方向，并持之以恒地堅持下去，創出特色。筆者一直堅持每學期至少上一次觀摩課，作四次專題講座。每次觀摩課或者講座后，都及時和坊員們共同剖析教學過程中的亮點和不足，分享自己的教學心得。這樣的研討氛圍，對提升新手型教師教學行為能力的大有益處，是一條快速提高專業水平、實現向成熟型教師轉變的“捷徑”。

（三）發揮聚變作用，引領教師走向科研型教師

工作坊選擇具有一定研究價值的專題，引領全體成員共同研究、探討、實踐、總結。坊員教師通過課題研究提升了科研意識和從事課題研究的能力，逐漸從教書型教師轉變為科研型教師，從骨干型教師向專家型教師提升，促進更多的人朝特級教師方向奮進。

南寧市民主路小學就是這樣不斷搭建出有效的校本研修平臺，清晰專業發展的路徑，推動教師專業攀高向上，引導教師學會研究。在不斷地研究中，教師們能夠發現自身的不足，能夠不斷地汲取獲得成長與進步的智慧和力量，形成個人的活力風格，更好地折射出課堂的文化底蘊。同時，民主路小學在學校生活中滲透人文關懷，體現以人為本，讓教師自信、高效地工作;關注教師其他的內在需求，激發教師活力。多措并舉，一個個教師不斷成長進步，體現著無限的活力。

（責編：韋淑紅）