基于學生批判思維培養的中學歷史教學策略剖析

摘 要：隨著新課改的不斷推進，在中學歷史教學中培養學生批判思維已經成為了中學歷史教師培養學生學習能力和學科核心素養的根本方式。眾所周知，中學歷史教學和培養學生批判思維的關系非常密切，目前，已有很多的中學歷史教師正在探究培養學生批判思維的方式方法而且已經取得了不少的研究成果，本文將根據這些研究成果進行如下分析，希望能為各位中學歷史教師提供切實可行的教學方案。

關鍵詞：新課程;中學歷史教學;批判思維;培養方法

新課改背景下，中學歷史教學中培養學生批判思維對優化學生的學習思路和方法，樹立正確的歷史學習價值觀等方面意義重大。基于新課程理念要求，優化培養方法作為促進中學歷史教學發展的重要途徑和方式，需要中學歷史教師繼續在現代教育領域中進行深入研究。借助培養方法，讓學生接觸更全面的學習內容，獲得更好的學習環境，是目前中學歷史教學中培養學生批判思維的根本指導方針。下面，筆者將對此進行詳細的分析論證。

一、批判思維的具體表現——以評價孔子為例

（一）尊重客觀史實

只有本著尊重客觀史實的態度，我們才能根據歷史史料客觀分析圣人孔子的歷史功過。在我們的歷史課本中，對于孔子的評價基本上都是“萬圣先師”，根據其弟子所著的《論語》《三字經》等著名的歷史文獻，我們就能夠在字里行間感受孔老夫子超越同時代人的偉大思想。但是，孔子在講“仁愛”的時候也有其歷史局限性，封建思想的確立雖然是古時期有著劃時代意義的大事，但是對我們現代人來說，其中的某些言論顯然是非常守舊刻板的，但是我們也不能因此說孔子的思想不好，站在當時的歷史條件下，孔子的思想已經為那時候的君主和臣民指明了前進方向，這是我們必須要正視的。

（二）抑揚有機結合

圣人首先是人，孔子是人，自然就有人的七情六欲，自然也會犯錯，就連孔子自己都說“知錯能改善莫大焉”，所以我們在評價孔子的時候必須要講求抑揚結合。所謂抑即批評，是以現代人的眼光去批判孔子的思想行為，所謂揚即頌揚，是以現代人的眼光去歌頌孔子的偉大貢獻。抑揚有機結合保證了評說孔子之時的全面性和客觀性，當然，孔子被稱為圣人，即表明他的歷史影響還是積極向上的，所以我們一定要注意“有機”二字，即多從正面評價孔子，這樣才不會因為抑揚共存而讓評價過程喪失“主心骨”。

二、新課程下提高中學生歷史批判思維的重要性

（一）培養學生正確的歷史學習方式和歷史價值觀

傳統歷史教學中，學生只是跟著課本內容去學歷史，完全不會考慮教材中某些史料的真實性和科學性。正所謂“盡信書不如無書”，培養學生的批判思維就是為了讓學生擺脫“人云亦云”的學習方式，形成嚴謹認真、客觀公正的歷史學習方式和價值觀。

（二）有利于教師推進教學進程，引入歷史素材

學生只有具備批判思維才能進行史料實證，教師才能夠順理成章的引入歷史素材，而在這個過程中教師可以采用多種多樣的教學方法，比如多媒體教學、合作教學、互動教學等等，不僅有利于師生、生生之間建立高效的互動交流關系，還能有效推進教學進程，提升教學效率和教學質量。

三、新課程下提高中學生歷史批判思維的培養策略

（一）基礎和前提

（1）秉持“人本教學”理念

隨著新課改的不斷推進，“人本教學”理念已經成為了主流的教學理念之一。當下，每個學生都應當按照自己的意愿和興趣去接受和理解知識，這樣才能真正的暢游知識海洋。所以，教師必須要秉持“人本教學”理念，讓學生自主自覺的進行史料實證。

（2）選擇學生能接受的史料

教師在選擇史料的時候必須要以學生為本，根據他們的學習能力和接受能力有選擇性的篩選史料。有些出自野史，或由于其他原因不適合中學生閱看的史料（比如南京大屠殺中一些不堪入目的照片資料）就不要出現在學生的課桌上，最大限度的照顧到學生的學習情緒。

（二）方法和思路——以《統一中國的第一個皇帝秦始皇》為例

（1）多媒體導入史料，激發學生興趣

利用多媒體導入史料的好處在于多媒體技術能夠直觀、生動的展示史料，從而讓學生擺脫“讀讀寫寫畫畫”的枯燥方式。通過多媒體導入圖片（秦始皇的畫像;貨幣度量衡、長城的圖片）、文字（相關文獻），讓學生在多感官學習的前提下激發學生興趣。

（2）分組討論史料，博采眾長

通過多媒體導入史料之后，教師采用小組合作學習法讓學生對這些史料進行分析研究，比如根據描述秦始皇外貌的文字資料與秦始皇的畫像討論秦始皇的外貌特征，甚至可以合作畫一畫秦始皇的樣子。在這個過程中，學生之間可以就對史料的不同理解相互討論分析，學生在集體智慧的影響和幫助下會博采眾長，從而提升史料實證能力。

（3）以問題為引，引導學生的學習思路

教師在培養學生批判思維的時候必須要清楚歷史教學目的——找到能啟迪現代人思想的歷史經驗教訓。所以，把握重點內容，知道該從哪幾個方面去剖析、評價秦始皇就變得非常重要。比如對秦始皇來說，“統一六國”“統一貨幣度量衡”“秦始皇焚書坑儒”等等是絕對的核心內容，而至于其他內容則居次位或者只是附證。

學生之間的交流討論雖然很熱烈，但畢竟缺乏主心骨，是無法形成完善的知識體系的。所以教師還需要發揮自己的引導啟發作用，以問題為引引導學生的學習思路。比如介紹秦始皇的時候，始皇帝的歷史功過是重中之重，所以教師可以從根據重點內容設置問題，比如從統一度量衡（功）、焚書坑儒（過）兩個角度分析先有史料，從而對秦始皇有一個相對公正、客觀、準確的評判。

（4）師生互動，讓學生豁然開朗

師生之間的交流互動可以讓學生對本節課的教學內容形成清晰而完整的認識，結合學生的自學、合作學習和探究學習，必然會建立相對系統而完善的知識體系。而在師生互動的過程中，教師最好是融入思維導圖，借助思維導圖理清秦始皇的一生，比如以時間為線串聯秦始皇的歷史功過，從秦始皇的少年入手分析他的性格特點等等。總之，通過思維導圖學生就能跟著線索分析史料，從而培養自身的批判思維。

四、結束語

綜上所述，培養學生批判思維是新課程理念思想指導下中學歷史教學進行教學改革的重要措施。作為中學歷史教師，應當明確批判思維在學生身上的具體表現，明白培養學生批判思維的重要價值和意義，并采取科學的教學理念和多樣化的教學方式積極優化相關的培養方法。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，隨著新課改的不斷推進，希望各位中學歷史教師能基于本文的分析論證繼續探究相關的教育教學方法，文中尚存的不足之處也請各位讀者朋友批評指正。

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作者簡介：

張小芳（1968-），女，漢族，甘肅隴南人，甘肅省隴南市武都區城關中學 教師，研究方向：初中歷史教學。