零件的鉗加工課程教學中項目教學法工作任務設計應用與探討

劉會明 許桂珍

摘? 要 結合“零件的鉗加工”課程的特點，分析中高職機械、機電類專業學生就業崗位，以及從事這些崗位應具備的基本操作能力。根據“零件的鉗加工”課程知識體系，把零件的鉗加工所包含的多個教學項目，以學生熟悉的典型機械零部件或常用機構為載體，設計3～5個綜合性較強的工作任務，每個綜合性的工作任務分為多個子任務來承載鉗加工多個教學項目。以綜合性工作任務“簡易平口鉗制作”為例，介紹工作任務的子任務設計，子任務分別承載不同的教學項目，作為學生學習的階段性學習任務，學習任務按照任務導入、任務分析（相關知識點）、制定方案、任務實施、任務評價幾個部分施教，最后對照項目教學目標。對學習任務的實施過程提出建議。

關鍵詞 職業教育;項目教學法;零件的鉗加工;一體化教學;工作任務

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）17-0087-04

1 研究背景

《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（國發〔2019〕4號）提出：“堅持知行合一，工學結合，借鑒‘雙元制等模式，總結現代學徒制和企業新型學徒制試點經驗，校企共同研究制定人才培養方案，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容，強化學生實習實訓。”中、高職教學是針對特定的職業崗位群，以學生職業能力培養為核心，組織知識和技能的教學，培養生產、建設、服務、管理一線的高素質技能人才。可見，把原來的實訓教學課程結合雙元制推行任務驅動、項目導向等工學一體化的教學模式尤為重要。基于行動導向的項目化教學模式，對于高職高素質技能型人才的培養具有重要意義[1]。

“零件的鉗加工”是把機械專業基礎知識、鉗工工藝知識和鉗工操作技能融會貫通，以綜合職業能力的培養為核心，推行德國雙元制，以職業活動為行為導向的一體化課程。本課程涉及面廣、實踐性強，與生產實際聯系密切，工藝方法的應用具有很強的靈活性，可以與機械、機電類專業的專業基礎課程緊密結合，是基礎課程過渡到專業技能課程和生產實踐的基礎和橋梁，在機械和機電類專業課程體系教學模式轉換中起到打牢基礎和適應新的教學模式的作用。學生通過本課程的學習，第一次需要考慮生產實際和職業流程，教學內容來源于教學大綱。鉗加工工作范圍廣，靈活性強，技術水平要求高，包含零件的手工加工、機械零部件的裝配調試、設備的運行維護等多項工作，與企業生產實際密不可分[2]。

目前，我國職業院校通常是按照知識體系編制教材實施教學計劃，依次講授專業基礎知識、專業知識和各種操作要求的內容。這種傳統的教學模式的優點是單科知識講解全面系統，但技能訓練過于獨立，向學生傳授的只是些知識點和技能點，還有一些抽象的術語和定義。學生被動地學習與接受知識和技能，學完多門單獨的課程后，雖然對專業知識、相關國家標準和行業標準有了較系統的認知，訓練出來的獨立的技能也有一定的提升，但往往不知這些知識和標準有什么用、如何去用，技能訓練和生產實際存在多大的差距，傳統教學與所需的生產知識與實踐經驗脫離，與職業活動無聯系。同時，傳統教學模式不強調培養獨立分析與思考的能力、創新能力和應用的能力。因此，為提升教學質量，必須改變傳統教學模式。

基于行動導向的項目化教學模式，就是把知識和技能按照職業活動和生產實際項目化，根據項目設置任務，將知識和技能融入項目任務中，使學生在完成項目任務的過程中學到相關知識和技能，同時還要注重綜合職業能力的培養。

2 “零件的鉗加工”課程教學項目設計

“零件的鉗加工”課程是基于“鉗工工藝學”和“鉗工技能訓練”結合雙元制中機械類領域教學內容，利用雙元制模式的優勢，根據我國職業教育教學、實習和企業運行的現有條件開發出來的一體化課程。本課程適合于機械制造、機械維修、機電一體化、數控加工等多個專業學生第一學期的教學，著力培養學生掌握簡單零件的鉗加工方法與工藝、手工工具和測量器具運用與維護、簡單零件的質量檢測與控制、機械零件測繪、簡單機械和機構的裝配和初步的企業管理與安全控制等多方面的工作能力[3]。

對“零件的鉗加工”課程，筆者總體上規劃成六個教學項目：手持工具加工零件技術（劃線、鏨削、鋸削、銼削矯正、彎曲和鉚粘接等）;機械設備加工零件技術（鉆孔、擴孔、锪孔、鉸孔、攻套螺紋和刃磨刀具等）;簡單組件的裝配技術（機械基礎和基本傳動、裝配基礎、固定連接裝配和配鉆安裝等）;技術交流和測量技術（機械識讀圖、器量具使用與測量技術基礎）;金屬切削與工藝（金屬切削、金屬材料的識別與應用、刀具運用和加工工藝方法）;企業生產管理和安全防護（質量管理、手工工具與機械工具設備使用與維護和安全防護）。

課程的教學目標是能安全使用鉗工工具（手鋸、鏨子、臺鉆等）對工件進行余料去除和加工;能正確識讀簡單零件圖和簡單組合體的裝配圖，能夠繪制簡單工程圖;能根據零件功能和工程圖紙，識別零件的檢測要素;能根據檢測要素正確選擇計量器具，設定檢測方法;能使用測量工具對產品進行正確測量;能正確選用、識別、使用、維護和刃磨所用刀具;會制定和編寫簡單零件、組合零件的加工工藝，簡單機構的裝配工藝;能依據工藝卡按技術要求完成零件的加工和機構的裝配;能按照企業管理規定使用維護和保養工具、機械工具、機械設備;能嚴格遵守企業安全規章制度，規范行為和做好勞動保護。

3 “零件的鉗加工”課程教學項目載體綜合性工作任務設計

針對“零件的鉗加工”一體化課程，把與生產實際相結合的典型的機械機構或部件作為項目載體，更符合于以職業活動為導向的一體化教學的開展。這些工作任務要可操作性強，接近工作實際，便于與職業活動聯系，最好能涵蓋所有六個教學項目的內容。為了使“零件的鉗加工”一體化課程教學靈活多樣，教師可以設計多個鉗加工綜合性的工作任務，供不同專業、不同學制和不同教學環境下的鉗加工教學使用。項目規劃和綜合性工作任務設計如表1所示。

結合學院現有實訓條件、學生特點和多年一體化教學實踐，漯河技師學院針對“零件的鉗加工”一體化課程設計四個綜合性工作任務，分別是“門閂制作”“簡易平口鉗制作”“固定式鉆床夾具制作”和“移動式鉆床夾具制作”。機電類專業對鉗加工課程學時較短，內容較少，可以選擇“門閂制作”為工作任務;機械加工類專業對鉗加工綜合技能要求較多，可以選擇“平口鉗制作”或“固定式鉆床夾具制作”為工作任務;模具專業和機械裝調專業對鉗加工綜合技能要求最多，可以選擇“固定式鉆床夾具制作”或“移動式鉆床夾具制作”為工作任務。四個綜合性工作任務結構如圖1所示。

4 項目目標載體綜合性工作任務的學習子任務設計

每個綜合性工作任務可分成若干個學習子任務（以下稱學習任務），學習任務依據鉗加工基本操作方法、學生的認知特點和習慣、理論知識難易程度、生產加工順序和企業管理要求由淺入深逐步設置。在中高職機械、機電專業教學計劃中，第一、二學期會開設本課程。結合生產實際和教學特點，漯河技師學院把表1中四個綜合性工作任務，根據鉗加工的六個教學項目，詳細分解成多個學習任務，這些工作任務和學習任務供漯河技師學院多個專業“零件的鉗加工”課程的一體化教學。比如學院的數控加工專業，考慮到所選載體在數控加工課程體系中具有重要打牢實訓基礎的作用，于是選擇“簡易平口鉗制作”為工作任務，作為項目教學的載體。工作任務“簡易平口鉗制作”中平口鉗結構如圖2所示，根據“零件的鉗加工”課程知識體系，共設置七個學習子任務，分別對應所設計的六個教學項目，如表2所示。

教學內容圍繞綜合性工作任務中機構的設計特點進行，從工作任務分解出來的學習任務遵循由簡單到復雜、由現象到本質的認知規律，讓學生在工作任務實施過程中逐步掌握鉗工相關知識與技能。在教學實踐中，首先引入工作任務，然后講解所需的相關知識和技能，最后指引學生完成各項學習任務。學習任務按照任務導入、任務分析（相關知識點）、制定方案、任務實施、任務評價幾個部分施教。在教學過程中以學生為主體，讓學生自主完成學習任務，教師輔助引導和對照檢查項目教學目標完成情況，從而培養學生應用理論知識和操作技能解決生產實際問題的能力，掌握并靈活運用機械基礎知識、相關國家標準和生產操作規范。

5 結語

基于行動導向的項目化教學是國家職業教育改革所推舉的一項重要教學方法。項目教學是由師生共同完成設定的工作任務，從而達到教學目標的教學活動。漯河技師學院運用項目驅動的工作任務教學法開展“零件的鉗加工”課程教學，學生普遍反映良好，不僅學習到了專業知識，鍛煉了實踐技能，提高了學習興趣，而且大大增強了知識應用能力和綜合職業能力。同時，在項目教學實施過程中，教師不斷在項目教學設計上進一步提煉項目載體，并靈活運用教學方法完成任務的實施，增強實踐能力和創新能力，有利于“雙師型”師資隊伍的建設。今后，教師在一體化教學課程中應重點突出知識在工程實際中的應用，以綜合性的工作任務為載體，將教學內容串聯在學習任務之中，促進高素質技能型人才的培養。■

參考文獻

[1]李陸星，許振珊.項目教學法在高職互換性與測量技術教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2017（16）：90-92.

[2]姜波，朱禮程，等.鉗工工藝學[M].5版.北京：中國勞動社會保障出版社，2017.

[3]王增杰，管林東等.零件的鉗加工[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2012.