新型工業化背景下環境規劃理論與應用研究生課程教學改革研究

朱麗 劉雷 徐曉鳴

摘? 要 基于新型工業化背景提出“環境規劃理論與應用”研究生課程教學改革的要點，包括課程體系的構建與優化和教學模式改革。優化后的課程體系融合了當前的前沿理論，包括代際公平、生態工業學、灰色系統、生態足跡、生命周期評價、協同治理、區域綠地等，具有“精、深、專”的特點。從教學主題、目標、條件、程序和評價五大要素提出“環境規劃理論與應用”研究生課程教學模式發展趨勢和改革要點，以期為高校研究生環境規劃類課程建設提供借鑒和指導。

關鍵詞 新型工業化;環境規劃理論與應用;研究生;翻轉課

堂;教學改革

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）17-0096-03

1 前言

隨著資源、環境對我國可持續發展的制約日益凸顯，中國工業化道路面臨轉型和突破。2002年11月，黨的十六大確定了區別于傳統工業化道路的新型工業化道路，其基本內涵特征是堅持以信息化帶動工業化，以工業化促進信息化，科技含量高、經濟效益好、資源消耗低、環境污染少、人力資源優勢得到充分發揮[1]。因此，新型工業化的發展圍繞的是發展科學技術、提高經濟效益、保護資源、凈化改善環境、提高人力資本這五大目標。無論是解決資源、環境的瓶頸制約，還是發揮人力資源優勢，都離不開高等教育這個人才培養的搖籃和高地，而環境類課程教學肩負著不可推卸的歷史使命，其中“環境規劃理論與應用”是高校環境專業主干課程之一[2]，研究生層次的“環境規劃理論與應用”課程更是承擔著高端的環境規劃復合人才的培養任務。新型工業化發展對環境規劃人才的要求會有相應變化，因此，研究新型工業化背景下的“環境規劃理論與應用”課程改革以滿足社會需求是十分必要且迫切的。

2 新型工業化背景及對“環境規劃理論與應用”研究生課程的新要求

我國逐步走上新型工業化發展道路，這就給高等學校的環境規劃類研究生課程教學提出新的要求，具體包括以下三個方面：

1）課程內容體系應充分體現和吸收新型工業化所涉及的先進的科學技術、資源利用、環境保護與污染防治等方面的理念、思想和理論，如生態優先原則、雨洪資源化利用、清潔生產思想、擬自然規劃、協同治理、區域綠地等先進規劃理念;

2）課程教學模式應充分結合現代信息技術，高效利用多媒體技術、慕課、微課等先進的教學手段;

3）課程的功用性應符合和滿足現代環境規劃和城市規劃的實踐需要以及對高端復合型環保專業人才的培養目標，即培養的人才既能勝任實際的規劃工作，又具備繼續深造的科研創新能力與素養。

3 “環境規劃理論與應用”研究生課程體系的構建與優化

研究生層次的“環境規劃理論與應用”的課程體系應與本科層次的課程體系有所不同，前者更側重創新意識和能力的培養，后者側重基礎知識體系的構建。這就要求課程體系中要貫穿創新啟蒙的知識點，進而構成知識鏈和理論體系。

課程體系構建與優化原則

1）知識重在“精、新、深”而非泛而全;

2）拓展規劃知識體系的內涵與外延;

3）培養學生創新思維，特別是以不同學科的交叉和滲透創新規劃理論與技術;

4）重視規劃案例的作用。

優化后的課程體系? 根據上述原則，構建和優化后的“環境規劃理論與應用”研究生課程體系如表1所示。

4 教學模式改革

教學模式現狀及發展趨勢分析? 教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，是表現教學過程的程序性的策略體系。世界教育發展史上出現過兩種影響深遠的課堂教學結構模式：

一是蘇聯教育家N.A.凱洛夫的“五環法”，即施教程序包括“組織教學—復習舊課—講授新課—鞏固新知識—布置作業”;

二是德國教育家赫爾巴特的“四段論”，即施教程序包括“明了—聯合—概括—應用”[4]。

這兩種模式分別從教和學的角度概括了教學過程，但隨著現代教育的發展，“五環法”和“四段論”均不能很好地揭示現代教學規律。

我國對教學模式的分類也有多種，總體上可以概括為三類，即以教師為中心的課堂面對面教學模式、以學生為中心的翻轉課堂模式（網絡在線教學模式）以及二者結合型[2]。長期以來，以教師為中心的課堂面對面教學模式居于高等教育模式的主導地位，但新型工業化要求現代的高校課堂應充分發揮現代信息技術的優勢，現在高校課堂普遍利用多媒體教學手段，典型翻轉課堂模式也逐漸被熟悉、接受和認可，但從普及面上看，我國高校的現行教學模式仍是以教師為中心的課堂面對面教學模式為主。

以翻轉課堂為代表的網絡在線教學模式會越來越多地走進校園，但未來較長一段時間，我國高校全日制的教學模式仍會是以教師為中心的面對面模式為主，翻轉課堂等模式為輔，主要原因是我國大學全日制在校生較多，生師比一直較高。如清華大學的生師比為9.15[5]，這是比較低的，其他絕大多數高校都遠遠高于此數值，短期內實現以學生為中心的翻轉課堂教學模式，從教學硬件和教學管理方面都不現實。但以教師為中心的面對面課程教學模式可以根據時代需求進行調整和改革，從而不斷滿足社會發展對人才的需求。

教學模式改革要點? 一個完整的教學模式構成應包括主題、目標、條件、程序和評價五大要素，所以“環境規劃理論與應用”教學改革即從這五大要素入手。

1）主題。一堂標準學時的課堂（45～50分鐘）教學最好設計1～2個主題，否則顯得過于雜亂。課程的講授內容、知識點的邏輯關系、案例的搭配以及討論都應圍繞教學主題展開，讓學生能夠從一點深入進去發散思維，由點到線再到面，形成以不同主題為核心的微知識體系，不同的主題串接為一條知識主線，形成邏輯關系清晰的“環境規劃理論與應用”的知識體系。

2）目標。目標分為課程總目標和每次課的教學目標。課程目標是對一門課程的宏觀指導。研究生層次上環境規劃類課程目標與本科層次的課程目標應有較大不同，前者定位于高端復合型環境規劃人才的培養，注重新型工業化發展理念、環保創新理念的融入、拓展和應用，將來可以勝任規劃理論與實踐方面在規劃整體思路、技術方法、規劃評價等的創新性工作。相對課程目標，教學目標較為具體，是對教學細節上的要求，是一節課的方向和靈魂，更是每次課實施有效教學的重要前提與保證。每一堂課應有明確的教學目標。

立足于新型工業化的時代背景，研究生層次的“環境規劃理論與應用”課程目標可以確定為：具備高度的環境意識、創新意識和環境保護事業賦予的社會責任感，在“知識”“能力”“道德”三方面全面發展，熟練掌握環境規劃的系統理論與技能，成為能夠為促進社會可持續發展作出貢獻的高級專業人才。

3）條件。教學的實現條件是指能使教學模式發揮效力的各種條件因素，如教師、學生、教學內容、教學手段、教學環境、教學時間等。要實現研究生層次的“環境規劃理論與應用”課程目標和教學目標，具體教學條件要求如下：

①教師應具有碩士及以上學位和環境規劃專業背景，由老、中、青教師組成教學團隊;

②教學內容要求精、新、深，融合理論研究的前沿熱點問題，滲透其他學科的先進研究成果;

③教學手段應多樣化，一次課（2～3學時）可組合采用教師講、學生講、學生討論、師生問答等靈活的形式，課后應有學生專業文獻閱讀筆記要求;

④教學環境應配備多媒體教室和裝有規劃軟件的微機室，一般在多媒體教室完成課堂教學，規劃軟件的學習應在微機室進行實際操作訓練;

⑤教學時間設置為56學時，包括課堂講授40學時，實踐環節16學時。

4）程序。研究生的課程教學一定不能是以教師為中心的滿堂灌形式，而應是學生閱讀或作業成果展示與教師點評、教師基于教學目標的教學主題導出、教師講授、學生討論和提問、教師總結等。以“環境規劃中的代際公平問題”為例，教學程序為：學生對可持續發展理論的代際公平問題閱讀文獻匯報（10 min）→代際公平如何在環境規劃中體現和實現（主題導出）（5 min）→教師講授代際公平的概念、內涵、表征方法以及環境規劃中代際公平的方法學（30 min）→學生提問、教師答疑（10 min）→教師總結（5 min）。

5）評價。教學評價是指各種教學模式所特有的完成教學任務、達到教學目標的評價方法和標準等。目前，本科教學一些比較成熟的教學模式已經形成一套相應的評價方法和標準，但研究生層次的像“環境規劃理論與應用”這類專業課還缺乏教學評價標準。“環境規劃理論與應用”應用性較強，教學評價應從教學內容、教學手段、教學程序及學生學習和就業后的反饋等幾方面進行評價，包括學生評價和督導員評價。

5 結語

研究生課程“環境規劃理論與應用”是培養我國高端環境規劃專業人才的重要課程之一，基于新型工業化發展需求，圍繞課程體系優化和涵蓋主題、目標、條件、程序和評價五大要素的教學模式，提出適應新型工業化發展需求的“環境規劃理論與應用”研究生課程教學改革要點，為該門課程的教學改革提供指導和借鑒。■

參考文獻

[1]梁慧超，王寶堃.新時代新型工業化發展路徑分析[J].社科縱橫，2018（12）：53-57

[2]張秋根.環境規劃與管理課程教學體系創新與實踐[J].大學教育，2019（3）：159-161

[3]許澤宏，程曉丹，周明羅，等.“反規劃”理論在城鄉環境保護中的應用[J].資源節約與環保，2016（2）：181-183

[4]沈振元.論課堂教學結構的優化[J].教育理論與實踐，

1991（5）：57-61.

[5]武書連.2018中國大學評價[EB/OL].[2019-03-26].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4b2cb00e0102x5kn.html.