混合式教學理念下的手機APP互動課堂教學

勞莉萍

摘? 要 通過分析傳統教學、混合式教學、互動課堂的特點，在闡述手機APP平臺攜帶方便、個性便捷、互動體驗的教學優勢基礎上，以中職學校心理健康課程為實例，具體說明基于手機APP平臺的互動課堂教學的實施過程。

關鍵詞 中職學校;混合式教學;心理健康;智能手機;手機APP;互動課堂;互聯網+教育;微課

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）17-0115-03

1 前言

隨著信息時代的發展，學生的思維方式、學習模式、生活習慣發生顯著變化。2018年，國務院政府工作報告中提到“互聯網+”要廣泛融入各行各業。“互聯網+教育”背景下，QQ、微信、云教材、雨課堂、智能手機、教學APP等為教師的課堂教學提供了技術支持，使教學模式存在多種可能性。如何改變教師單向灌輸的傳統教學所致的學生走神或開小會或玩手機或伏臺睡覺等課堂現象，引導作為數字原住民的“00后”學生利用智能手機提高學習能力，培養學生信息素養，成為教師面臨的新挑戰。

2 傳統教學、混合式教學、互動課堂

傳統教學? 傳統教學，主要是指利用“黑板+多媒體”所進行的面對面的“傳遞—接受式”課堂教學。傳統教學模式下課堂點名、課堂提問、小組討論等教學環節有面對面互動的優勢，課后學生完成教師課堂布置的作業，提交紙質資料或者電子資料，但學生的思維易受到教師講授和現有教材的約束。

混合式教學? 混合式教學（Blending Learning），即傳統學習方式和e-Learning（數字化或網絡化學習）優勢互補，線上與線下相結合，在充分發揮教師主導作用的基礎上，最大限度激發學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性的教學方式。混合式教學追求在恰當的時間應用合適的學習技術達到最好的學習目標。它以讓學生參與學習全過程、讓學生思維可視化、教學過程自動化與數據化為目標，支持各種文件下載導出，可實現“GPS定位+數字考勤、智能測試、資料分享、課中互動（PPT考勤、學生打分、手機投票、隨機提問、隨堂測試、拍照回答、課堂表現記錄）、成績加權（測試、作業、考勤、表現）、討論、個性備課”等。

互動課堂? 互動課堂，即強調課堂的互動性，包括學生與學生、學生與教師、組與組、課內與課外的互動等形式，借此提高課堂教學效率。

3 基于混合式教學的手機APP互動課堂的教學優勢

課堂教學有機融合信息技術是現代教育發展的特點和趨勢，隨著智能手機的功能多樣化與廣泛應用，微信、QQ、手機APP等在學習中的優勢日漸凸顯。

1）攜帶方便。手機APP隨手機隨身隨時攜帶，只要有通信信號就可以使用，學生可以隨時隨地不受時空限制地學習。

2）個性便捷。手機APP內容豐富、功能多樣。教師以APP為手段，可針對不同的教學內容和目標，選擇適當的欄目內容;學生也可以通過APP向教師提出問題，交流意見，這樣APP便成為個性便捷的學習工具。如一堂基于手機互動課堂的心理健康課，就可以在充分了解課程實施標準、教學重難點和具體培養目標的前提下，設置該課程的基礎理論知識板塊（如學習提示、專題概要、專題學習等），助推學生順利學習課程內容。同時配上適當的音頻視頻等多媒體內容，增加教學的趣味性，激發學生學習的積極性;還可創建拓展資源板塊，擴充學生學習內容。

3）互動體驗。在互動教學中，APP不僅可以增加教學內容，豐富教學環節，而且可以激發學生學習熱情、學習興趣。在教學內容上，APP欄目可通過鏈接拓展形式補充豐富課堂教學內容;在教學環節上，手機APP欄目可設置符合學生年齡特點的闖關游戲或益智游戲放松環節，吸引學生努力完成教學目標;在激發學生學習熱情和興趣上，在互動課堂教學中借用游戲形式組織教學，可極大地激發學生的學習興趣和學習熱情。

當然，要想在互動課堂教學中充分發揮手機APP的優勢，教師需要具備較好的APP程序開發知識和技能，了解把握APP的運行原理，熟練掌握教學內容，能夠在APP系統中錄入教學內容，并很好地展現于課堂教學，才能高質量完成教學內容和目標。

4 基于混合式教學的手機APP互動課堂教學案例分析

近年來，基于手機APP的互動課堂教學不斷發展。筆者以心理健康課程“認識自我”一課為例，具體分析基于手機APP的互動課堂教學的實施過程。

準備階段

1）建立班級QQ群、微信群。第一次上課時就建立班級QQ群、微信群，使用QQ、微信向學生發布教學內容等，虛實結合，能更好地組織學生，促進師生互動。

2）設計手機APP程序。

①分析教材。深入分析并整合教材內容為十個專題，明確各專題每節課的教學內容、教學目標、教學重難點，明晰教學主次結構。

②設置APP平臺。著手設置APP平臺，根據課堂具體教學內容設置如理論學習板塊、實訓操作板塊等相應欄目，保證將互動性貫穿課堂教學過程始終。

③上傳資料。將設計好的手機APP上傳網絡，供學生預習并思考討論相關問題。

APP各欄目的教學功能介紹如下。

十個專題除了“課程介紹”整體介紹心理健康課程為何學（培養目標）、學什么（課程內容結構）、如何學（教學特點），使學生宏觀了解課程學習內容外，其余專題按“專題名稱→學習提示→專題概要→專題學習→交流探討→課堂考查→拓展資源”來設計欄目。

欄目一：專題名稱。各專題的標題，讓學生一看就明各專題的主題。

欄目二：學習提示。上傳學習任務單到APP，提示學生明確每節課的學習任務。

欄目三：專題概要。上傳每節課教學內容、教學目標、教學重難點等要點，供學生有針對性地學習。

欄目四：專題學習。教師將教學PPT、音頻、視頻、文檔等教學資料提前上傳到APP中，供學生隨時隨地觀看，互相合作交流。

欄目五：交流探討。教師將事先收集到的學生的質疑問題及課程要求學生應重點掌握的內容傳到手機APP中，引導學生互動探討。

欄目六：課堂考查。設置好本節課的作業，以檢驗學生在互動教學中的學習成果。學生線上答題，系統自動批改客觀題，教師批改主觀題。

欄目七：拓展資源。設置拓展資源板塊如心理書吧、心理影吧、心理訓練等，將與該課程相關的知名書籍、影視等與學生共享，拓展學生學習內容。

實施階段? 通過兩環節八步驟實施互動教學。

1）自學質疑環節。教師發送“認識自我”的學習資源（包括學習問卷或討論及課前學習內容）到手機APP，并在班級QQ群、微信群發通知提醒學生學習。為使教學內容更有針對性，更符合學生的需求，以便適時調整教學活動，教師要求學生提交學習反饋和測試。

①目標導學。教學前要確定清晰的教學目標，以避免教學活動的盲目性。要選擇適合學生自主學習的實踐教學內容，提升師生合作探究的質量。通過手機APP發送教學目標，包括知識目標（了解認識自我的途徑，理性對待他人的評價）、能力目標（通過任務的完成，學習認識自己的方法，能夠認識自我）、素質目標（有自知之明并能避短揚長，樹立積極自我概念，悅納自我）。

②學案引領。教師編寫切合實際的學案，助推學生課前學習能達到任務明確（如先學什么、后學什么，什么時候進行相關測試，每個知識點的學習要達到什么程度等）、思路清晰、知學先后、學習有效。“認識自我”課題的學案，筆者采用任務驅動學習方案。

③資源助學。教師針對重要的知識點制作或收集微課資源，發到學生的手機上供學生預習，手機APP自動跟蹤、記錄、評價、統計學生的每一次學習活動。在預習過程中，學生可結合PPT、教案、教學設計等資源進行自學探討。 如本課提供一份PPT（《認識自我 天生我材必有用》）、一份微課（《正確認識自己》）、兩份文檔（《一位中職生的自我描述》《以人為鏡》）、三個視頻（《斯芬克斯的謎題》《沉香》《自詡全能天才》）、六張圖片等資源，供學生進行學習。

④互動答疑。學生完成自主學習后，將學習中遇到的難點、疑惑與教師設置的答疑活動相結合，展開交流互動， 進一步掌握相關知識點。本課設置的課前討論活動有“正確認識自己有什么用” “正確認識自己的方法有哪些” “悅納自我，是否就是覺得自己一切都是好的”等，要求學生在線回答，教師及時引導，如此很好地完成師生或生生的課前互動答疑。

⑤在線測學。要求學生學習每個知識點（任務點）后做練習與測試。針對學生自主學習的知識點設計練習和測試，練習的目的在于捋清學習內容，加深印象;測試的目的是了解學生是否掌握了所學的內容，掌握的程度如何，以及學習中是否有困難。

2）實訓展示環節。在課堂上，學生需要參與教師組織的討論、實訓等活動，通過手機APP記錄實訓等課堂情景，并即時送達和反饋，以激發學生的學習興趣，提升學習效率和質量。

①實訓展示。混合教學強調課前通過線上學習新知識、做練習，課上通過解決問題促進內化，課后通過反思提升能力。通過手機APP，課中對學習活動進行反饋，讓學生直觀了解自己的學習進程和動態。課堂上設置任務活動，讓學生用手機拍下并上傳實訓的圖片或視頻，而后教師投影出學生上交的作業并點評，課堂信息一目了然，學生修正原有的知識結構，進一步理解知識。

②合作互學。在完成知識點的學習后，設計實訓項目任務，以小組形式，采用合作學習與探究學習的方式完成任務，促進知識內化;然后通過組間交流、小組成果展示，進一步助推知識的內化，提升課堂成效。如設計“自我探索（10～20個‘我是誰、別人眼中的我、獨一無二的我）”實訓項目，讓學生合作討論探究，使他們能從親身體驗與思考中學習，也充分體現了學生的主體地位。

③點撥評價。課后布置學生觀看視頻《以人為鏡：自詡全能天才》及完成配有標準答案和評分標準的配套作業。學生上傳作業，利用公布的評分標準（正確40分、熟練度30分、語言表達20分、延伸拓展10分），學生間點評和評分。如此操作，提高了學習的吸引力和互動功能，同時使學生以案反思，以人為鏡反觀自己，從而達到正己身、明得失的目的。

5 結語

在中職學校教學中有效使用手機，能讓課堂參與更活躍，促進學生積極主動地學習。任何一門課程都很難通過單一教學模式達到良好的教學效果，師生在教學過程中的參與，生命與生命之間的影響，才是課程的核心要素。“互聯網+”為每個教師搭建了廣闊的平臺，用大數據驅動教學改革，將新的教法、學法和信息化教學工具有機結合應用到未來的課堂教學中，以實現教學過程的優質化，切實提高教學效率，是當前形勢所趨，值得每個教師探索。■

參考文獻

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