網絡教學探索與分析

李炎君 楊晨曉 王甜甜

摘? 要 2019年末，新型冠狀肺炎暴發，并以極快的速度席卷全球。為減少群集和感染風險，各大中小學紛紛開展網上教學。在疫情背景下，主要通過對網絡教學影響、線上線下相結合的教學模式和超星泛雅平臺的論述，對網絡教學進行探索與分析。

關鍵詞 互聯網+教育;網絡教學;計算機科學;網絡教學平臺;超星泛雅

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）17-0122-03

1 前言

21世紀，隨著“互聯網+教育”的興起，教育行業逐漸從傳統的以教師為中心的學生被動接受課堂教育模式轉變為以學生為中心、教師為指引的教育模式。與此同時，各種網上學習平臺順勢而生，通過在線教育，人們可以直接在家里進行學習，甚至已參加工作的也能夠利用空閑時間通過學習平臺進行自我提升。但是目前的網上授課模式主要是通過直播、視頻、圖文、音頻等形式進行，學生在學習時基本很少參加互動，教師也無法直接查看學生的學習狀態，這對教師的教學效果存在不小的影響。本文通過分析網絡教學，提出將相關課程結合網絡平臺進行線上線下相結合的實踐教學模式，以調動學生對該課程主動學習的興趣，并為今后的深入學習打下基礎。

2 網絡教學研究現狀

隨著網絡教學的需求加大，包括美國斯坦福大學教授創辦的Coursera大型公開在線課程，目前已經超過4500多萬用戶[1]，從中可以學習較為熱門的人工智能等課程。同時，國內較為突出的網易公開課也涵蓋了國內外著名院校的優秀課程，如麻省理工學院公開課人工智能，哈佛大學的幸福課、計算機科學導論等課程，讓國內的學子不必出國就可學習國外的優秀課程。再如中國大學MOOC，是由網易與高教社共同推出的在線教育平臺，承接教育部國家精品開放課程任務，向大眾提供中國知名高校的MOOC課程，高中生可提前學習大學的基礎課程，大學生亦可通過網絡學習加強知識儲備，以更好地適應大學學習。

但是網絡課程的建設不僅需要優秀的教師錄制視頻，還需要專業的團隊對視頻等內容進行剪切和設計，導致一門課程的建設往往需要很長的時間。同時，網上學習，學生也無法直接與教師進行溝通，這將導致更多的學生對學習內容似懂非懂。因此，要實現完全的網絡教學，還需要較長的時間。

3 網絡教學介紹

網絡教學平臺的選擇? 由于疫情的影響，各大網絡教學平臺為在校學子提供了免費課程學習的機會，如中國大學MOOC、雨課堂、超星泛雅及學銀在線、優課堂、學堂在線、實驗空間等。與此同時，各大高校紛紛制訂適合本校的線上教學方案，如在網上實行理論教學，復課后補實驗課等;當然，也有院?？蓾M足網上實驗條件，進而完成實驗教學。本文結合某高校實際教學條件，以計算機科學課程為例，主要對網絡教學影響、線上線下相結合的教學模式和泛雅平臺的應用展開詳細探討。

網絡教學的影響? 開展網絡教學能夠有效減少聚集現象，防止疫情的擴散。但是部分高校在過去的教學中并沒有過多地開展網上教學，學校也沒有相關的政策支持，而且網絡教學難度大，教學投入和教學效果不一定成正比。對于部分教師來說，沒有網上教學經驗，但是由于此次突如其來的疫情，要求教師以極快速度、高效率地實現網上教學的開展。為應對這一情況，部分院校提出通過開放的教學平臺，如中國大學MOOC、優學院、學堂在線、實驗空間等平臺，利用網上已有的優秀課程和教師自己錄制的課程視頻，實現“停課不停學”的教育教學。

目前，高校的網絡教學交互主要有三種形式：教師與學生、學生與學生以及師生與教學內容[2]。同時，教師可以通過課堂討論、作業的布置與反饋、課堂小測驗等實現不同步交流，利用QQ群、微信群、平臺自帶的聊天室等實現同步交流。但是這種形式的交流主要是課本理論知識的交流，上課時教師很少關注到學生的心理變化，也無法實時關注學生的學習情況。在傳統的教學形式中，教師主要通過言傳身教直接教育學生。而在網絡教學中，教師與學生的角色無疑有所改變，教師更多的是作為知識的傳播者、學生學習的引導者;在學習過程中，更多的是要求學生積極主動地學習，合理利用網上資源，而不是讓教師時時監督。

通過計算機科學課程的學習，大多數學生可按時完成課程任務（圖1）。由于該課程主要通過視頻、動態圖片、課堂活動、討論、課后作業等形式對學生進行網絡教學，通過學生學習進度對比，可以明顯看出大多數學生能夠在網絡教學期間按時完成課堂學習任務;對個別未能按時完成學習進度的學生，教師可在課下督促他們及時完成課堂任務，并對有疑問的知識點進行針對性講解。同時，通過網上課堂活動、討論、課后作業等形式，教師也可直接或間接地了解學生的學習情況，并對學生的學習進度進行相應的改變。比如有些學生的學習能力比較強，教師可以在資源頁面添加更多的學習資源或相關資料，以供他們更加深入地學習;而對于那些學習能力較弱的學生，教師可以通過更加淺顯易懂的方法進行講解，以促進他們的學習。

線上線下相結合? 隨著網絡技術的發展和“互聯網+”的提出，互聯網為各個行業都帶來新的發展機遇，在教育領域更是如此。在目前的教育模式中，線上教育越來越流行，特別是隨著網絡公開課的開放，無論是小學生、中學生、大學生，還是希望獲得知識的在職人員，都可以通過網絡教學平臺進行學習。在網絡平臺中，線上課程多種多樣，從小學課程到大學課程，從國內課程到國外課程，數不勝數。同時，線上學習也可以為學習者提供不同教學風格的課程，學習者可根據需要自主選擇課程進行學習。網絡學習也不受時間和地域等條件的限制，學習者可隨時隨地使用網絡進行線上學習。但是線上學習視頻一般是教師提前錄制好的視頻，學習者缺少與教師的交流機會。由于線上課程資源豐富，也容易出現魚龍混雜的現象，導致學習者使用到劣質學習資源。同時，線上教學也存在學生打開視頻卻不學習的情況，而教師也無法時時監督學生的在線學習狀態。

隨著教學方法的改進，線下教學尤為重要，不可或缺。在線下課堂教學中，教師可與學生面對面交流，在課堂上對學生進行系統的知識傳授，能夠及時獲得學生學習情況反饋;學生也能夠及時與老師、同學交流，激發學習的積極性，提高學習效率。比如互動式教學方法，在課堂教學過程中按照以教師為主導、學生為主體的啟發式教學原則，將教師的“教”與學生的“學”相互促進，形成一個動態的整體學習過程。教師在講授過程中讓學生參與教學，鼓勵學生大膽對老師的教學提出問題，甚至可以否認。教師在教學中雖然處于主導地位，但在關系上與學生是平等的，課堂上可以爭論。這種模式下的教學更能促進課堂氣氛的活躍，教師在溝通和交流的過程中了解到學生的實際需要，查找問題的所在，從而找出解決問題的方法，不斷提高教學質量，促進學生自主學習，提升思考能力。但是教師在面對面的教學中，不會根據每一個學生的學習特點進行分別教學，通常是根據教學大綱制定適合大部分學生的教學方法，也很少關注學生是如何具體學習的。

線上線下相結合的教學方式不失為適應網絡快速發展的一種好方法。教師在線下教學的同時，可錄制一些補充視頻資料，如教學難點、易錯題等;學生也可結合課堂上教師的講解，利用網上相關課程加深對該課程的學習。無論是線上還是線下，教師均可通過分組形式（3～5人一組）分配給不同組別的學生以不同的課堂任務，如設計功能不同的小程序，小組講解知識點，教師和其他小組對其進行點評等。

4 泛雅平臺的應用

目前，泛雅平臺廣泛應用于各大高校，可滿足本校教師線上教學需要。教師在應用此平臺時可通過活動模塊設置課堂活動（如簽到、投票、選人、搶答等），也可設置分組任務，讓學生在網絡上積極參加互動。在統計模塊，教師可查看學生學習情況并管理學生成績，同時可生成“課程成績分析報告”。泛雅平臺上也設置了資料、通知、作業、考試、PBL等多個模塊。圖2所示為計算機科學課程兩個班級截至目前的總體成績對比圖，可以明顯看出兩個班的最高成績和平均成績相差不多，但存在個別學生成績較低。

圖3是各資源類型分布及占比情況，資源形式主要為視頻、圖片和文檔，其中視頻占比高達62.96%，表明網課的開展主要是以視頻上傳至平臺，并已經建設完整的相關課程，學生可根據教師安排的學習進度表通過視頻學習課程知識。在此情況下，教師可安排學生通過QQ語音、建立釘釘班級等形式對學生進行在線答疑。

河南某高校根據近一個月的教師教學和學生在線學習情況統計，充分發揮“互聯網+”教學的優勢，依托中國大學MOOC、超星、智慧樹等網絡課程平臺，合理利用釘釘、QQ群、騰訊課堂等直播平臺，形成以釘釘群和QQ群直播+手機APP輔助互動為主，以網絡課程自主學習+直播在線研討和錄播教學+線上答疑為輔的多類型網絡教學模式。圖4為教學平臺使用情況，其中選用超星泛雅及學銀在線的占58%，選用中國大學MOOC等其他平臺的占42%。這說明教師在線教學已經找到適合的教學平臺或輔助教學工具，并且能夠選用符合教學需要的功能組織教學活動。

圖5為學生學習形式統計情況，可以看出學生以在線學習為主，自主學習為輔，其中在線學習占85%，自主學習占15%。這說明疫情期間，學生以在線學習為主，部分學生可能由于網絡或其他原因無法進行網上學習。

5 結語

疫情期間，各中小學和高校主要進行線上教學，雖然教師與學生的溝通不如線下教學方便，但是也可通過教學平臺進行網上答疑，或是使用QQ、微信、釘釘等軟件進行在線溝通。線上教學、線下教學各有其優劣勢，在未來的教育教學中，線上線下相融合的教學形式是發展趨勢。為了更好地發揮兩者的優勢，避免其劣勢，學生可以通過線下學習主動與老師、同學交流，通過線上學習作為碎片化學習的輔助，這樣可以更好地促進學習?！?/p>

參考文獻

[1]coursera網上學習社區[ED/OL].https：//zh.coursera.org/.

[2]王景利.高校網絡教學發展分析[J].金融理論與教學，2019（4）：98-100.