高校藝術類專業木工實驗室安全管理探索

王二盟 吳晨 王鈞 王旭鵬 張春強 喬治

摘? 要 目前，高校藝術類木工實驗室建設基本以現代木工設備為主，特點是操作快捷、模型制作更加高效。但是，木工實驗室大型機械設備的使用安全問題也變得尤為突出，設備傷人事件時有發生。論述木工實驗室安全管理經驗，希望能為高校藝術類專業木工實驗室安全管理提供借鑒。

關鍵詞 藝術類專業;木工實驗室;安全管理;實驗教學;虛擬仿真實驗室

中圖分類號：G482? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）17-0142-03

1 前言

木之美感，得自天然;木之特質，友好親和。木頭予人的感受是溫暖、質樸和獨特的，斑斕的紋理、柔和的觸感、清香的氣味，這些都能安撫人的心緒，所以有人說木頭養人。一件木作，就仿佛是自然造化借助匠人雙手，所成就的最和諧、美妙的存在之物。木作，體現著匠心精神的最高境界，也是匠心創造的最杰出成果。但是，這一切只有在安全的大前提下，所有的想法和創意才能得到完整、完美的展現。在此，筆者將以西安理工大學藝術與設計學院實驗中心為例，介紹高校藝術類專業木工實驗室安全管理經驗。

2 高校藝術類專業木工實驗室安全管理策略

實驗制度規范化，安全培訓流程化? 以西安理工大學藝術與設計學院實驗中心為例，西安理工大學于2005年在藝術設計專業、工業設計專業的基礎上，整合重組建立藝術與設計學院，同年正式組建藝術與設計學院實驗中心，宗旨是“立足藝術與設計學院，服務西安理工大學，面向陜西省”。歷經15年的建設和發展，目前實驗中心擁有計算機多媒體中心、快速成型、FESTOOL木工、陶藝、人因工程、CMF、人機工程、三雄極光燈光、室內設計專業空間建構與場景布置綜合教學、雕塑專業、絲網印刷、視傳綜合材料制作、攝影燈光、暗房、傳統工藝等各類專業實驗室15個，總面積1369平方米，專兼職教研人員31人，已經成為具有示范和輻射作用，體現西安理工大學辦學理念和辦學目標的綜合性設計與藝術實驗教學平臺。2017年經陜西省教育廳批準，成立陜西省優秀本科實驗教學示范中心。

2018年建設FESTOOL木工實驗室，目前實驗室擁有FES-

TOOL設備的鋸、刨、銑、砂帶機、斜切鋸、曲線鋸，另有其他品牌帶鋸、車床、CNC木工數控雕刻機、激光雕刻機等設備。對于高校藝術類專業木工實驗室實際使用而言，FESTOOL設備的模塊化組建，具有易于拆分、靈活多變的特點，可加工大尺寸木制家具、模型等;手持工具及配件也極為豐富，在實際使用過程中深受學生的喜愛。FESTOOL木工實驗室基本能夠滿足學院“家具設計”“手工模型制作”“造型材料與工藝”“產品設計與開發”等課程的日常教學，以及學生參賽與畢業設計作品制作。

實驗室建成后制定了《木工實驗室管理制度》，規定了實驗室管理開放、著裝要求、設備安全使用、實驗室衛生日常維護等;制定了《木工實驗室開放預約制度》，規定了實驗教學、參觀、參賽及畢業設計作品制作的開放預約登記;制定了《木工實驗室安全應急預案》，規定了實驗室突發安全事故的處理上報流程等。

在實驗課程開始前，必須由實驗管理人員對所有將進入木工實驗室的學生進行安全教育，主要包括三個方面。

1）著裝要求：進入木工實驗室的學生不應佩戴圍巾、手套、飾品等容易被卷入機器內部的物品;應當佩戴護目

鏡、口罩、圍裙，衣著合體，袖口應當用紐扣扣起;女生長發的應當用皮筋扎起。

2）操作規范：要求進入木工實驗室的學生不使用教師沒有講過安全操作的設備;初學者更應該注意的是，所有電動設備在正常轉速之前不應碰觸待加工木料;不應讓機械超負荷或者“帶病”作業;應當在教師講授設備安全使用功能等之后，在教師監督下使用;應當注意閱讀儀器上的警示標識部分，包括儀器的最大加工尺寸、安全防護、注意事項等知識;在鋸、刨加工較大或較長木料時，應考慮出料，學生之間相互配合，或者使用專門的接料裝置;小工件必須使用推板、壓料棒進行;初學者在使用臺鋸時，橫向靠山和縱向靠山切記不應同時使用，存在木料彈出傷人危險;學生在操作設備時，其他人員不應與其交談;在木工實驗室內不應接打電話及翻看手機。

3）不當操作及反面案例警示。選取網絡上安全操作引發木工設備傷人事故的視頻進行播放，提高學生對于安全的認知，學生安全無小事。在經過安全知識教育培訓后，由專業的現代木工師傅對于現代木工設備的功能、使用、安全、操作技巧等進行講解并進行演示，由學生在設備未開機情況下進行流程模擬操作，一遍一遍又一遍，直至養成好習慣;然后在教師的監督下進行實際的機械設備操作，直至學生完成最終的產品模型制作。

授課師資專業化，課程設置階梯化? 正是由于木工實驗室存在高危險性，造成了目前木工實驗室發展上的兩個極端。

一是忙壞任課教師，閑壞學生：所有木工機械加工部分均由任課教師自己承擔，剩余拼裝、打磨部分則交給學生。

二是開放式的放羊式管理：教師講授完設備使用，學生填寫安全責任書后，便可隨意使用木工實驗室所有設備。

前者不符合現代木工實驗室建設的初衷，更何談學生對于機械操作的動手能力？解決方法是在設備采購時，在經費允許的情況下選擇一些保護性更好的設備，比如臺鋸可以采用“熱狗鋸”，相比就更加安全。

對于現代木工課程，應當聘請社會專業木工工坊有資格的人員進行實踐環節授課;對于傳統木工方面的課程，可以聘請社會上有經驗的傳統木匠藝人進行實操講授，分擔理論授課教師的壓力。同時應讓實驗室教師外出培訓，參加木工職業技能培訓，考取相關資格認證。筆者作為木工實驗室的管理人員，剛參加了現代木工的專業培訓，并獲取了相關資格認證。

從課程設置上，學院工業設計、產品設計、環境藝術設計（家具設計）專業以現代木工為必修課程，視覺傳達、影像動畫專業以本課程為選修課程。根據不同專業要求，課程設置應當階梯化。首先，所有專業對于木材種類認知、工具入門等都應當作為基礎部分。視覺傳達專業、影像動畫專業可多采用小物件的手工木作進行授課，激發學生興趣;而對于工業設計、產品設計、環境藝術設計專業的學生，應該采取小木作到榫卯模型，再到明清家具、北歐家具等，逐步階梯化的授課方式，根據學生的理解能力、動手能力分人、分類指導。課程結束后，可以采用結課作業展覽及實驗報告的形式進行總結，實驗報告應從產品材料、尺寸、設計相關圖紙、工藝、產品制作感悟等方面進行說明。

實驗空間規劃科學化，實驗安全管理信息化

1）實驗空間規劃科學化。在木工實驗室建設初期，空間規劃方面必須根據具體空間與設備大小、操作流程、木工實驗室機械設備危險系數等進行綜合考量，使用功能決定空間規劃。木工分為兩大類，即傳統木工、現代木工：傳統木工以手工工具加工制作為主;現代木工以機械加工為主。

按照高校的藝術類專業木工實驗室教學功能需求劃分，可以分為理論教學區、木工展示區、木工實驗區。

①理論教學區包括木工實驗課程教學及圖紙設計討論區等。

②木工展示區包括木材種類實物標本展示區、傳統木工工具展示區、榫卯模型展示區以及以往學生優秀作品展示區等：實踐環節開始之前，通過對展示區實物的了解，學生能夠熟悉常用木材的構造、種類、缺陷;在傳統木工工具展示區，學生可以了解傳統民間手工藝人在制作產品過程中需要使用到的不同種類工具;通過可拆卸及組裝的傳統榫卯模型實物標本，學生可以了解木材結合構件在空間上的合理性和相互穿插關系;以往學生優秀作品展示區可以激發學生興趣，原創實木家具產品可以讓學生整體上了解木材的使用技巧及組合方式。

③木工實驗區包括小型手持工具區、大型機械區;又根據具體的木材產品加工制作流程，分為鋸、刨、鉆、銑、車等工藝切割加工區，打磨及表面工藝處理區。

木工實驗區的小型手持工具區的配置以手持式手工工具為主，配置木工加工桌，以獨立工位的形式規范空間布局，根據日常課程授課人數決定工位數量。在授課時，可以將學生按小組劃分。

大型機械區應將設備按照鋸、切、刨、銑、鉆、車、磨的順序，沿空間進行合理布局，要注意加工流程，避免造成工藝加工來回搬運材料的麻煩。特別要注意的是，要做好實驗室大型機械區安全區域的劃分，比如鋸、刨、銑等設備間應該預留足夠距離空間，防止造成加工較大木料時上下木料不便。

對于木工粉塵及木工碎料的處理也十分重要，在空間規劃時要整體規劃，采用集塵系統，以分管的形式與設備相連接。每個連接閥門均可調節吸力大小，而且要留備用分管接口。對于木工實驗室的木工小碎料放置專門的回收箱，進行集中存放、定期清理。

2）實驗安全管理信息化。隨著科技的進步，實驗室安全管理信息化也應該逐步加強，比如在學生選課、實驗室預約開放、實驗室安全考試、安全教學網絡課程、虛擬仿真實驗室建設等方面，可以結合運用信息化技術。筆者認為可以在木材種類、榫卯動態三維演示、經典大師家具三維展示、木工安全操作等方面進行虛擬仿真方面的探索。例如，學生可以通過手機進行榫卯模型360°的觀察、榫卯模型的拔插，通過網絡便可了解學習不同榫卯結構;通過家具爆炸三維圖的觀察學習，掌握家具的不同部位的連接方式、榫卯應用。

在實驗室安全管理方面，可采用門禁及監控設備。在經過培訓后，學生刷校園卡進入實驗室，刷校園卡使用授權的機械設備，使用后再次刷校園卡。學生在實驗制作階段完成后，所有數據，包括使用設備、儀器使用時長等，都可通過后臺查看、管理。設備管理人員也可以通過后臺對不同學習階段的學生進行不同機械設備的使用授權。

3 結語

藝術類高校木工實驗室的建設及投入使用，為學生學習并掌握木材特性及加工技巧體提供了良好的場所。學生在專業教師、傳統的木工匠人以及現代木工師的指導下，通過實驗室安全教育、木工針對性階梯化課程、木工實訓教學，提高了動手能力，開闊了眼界。學生通過學習，最后能獨立制作出一件小木作或者原創家具，深刻體會創意變成現實產品的成就感。在當前大力倡導工匠精神的時代背景下，讓學生借助木材這種材料完成對組合結構和空間構成的熟悉和聯系，并進行一定程度的深入學習和訓練，是實驗教學的價值所在。■

參考文獻

[1]沈建.藝術類高校木工實驗室建設研究[J].藝術教育，

2017（Z5）：149-150.

[2]趙永儉，等.論高校實驗室建設與管理[J].實驗室研究與探索，2003（3）：105-106.