“互聯網+”職業教育校企合作實踐平臺建設探究

陳智會

（武漢職業技術學院，湖北武漢 430074）

習總書記強調“沒有信息化就沒有現代化”，現代化的職業教育和企業發展當然不例外都很注重信息化。經過積極的探索和研究，產教融合校企合作積累了豐富的經驗，但也面臨發展的短板。如何用“互聯網+”戰略和行動計劃，推進職業教育校企合作信息化發展，使現代信息技術深度融入校企合作，服務于校企合作縱深發展，這不僅是政策引導，也是現代高等職業教育校企深度合作發展之趨。

1 當前職業教育校企合作存在的現實困境

職業院校產教融合校企合作，更關注學生工匠技能的培養與實踐，然而，職業院校與行業企業雙向融通、互動能力仍處比較薄弱的環節，存在著職業學校人才培養與企業崗位需求、學生實習就業發展三方互動平臺缺失，信息交流互通不通暢、企業參與積極性不高、頂崗實習就業分散管理難度大等的現實制約問題，導致校企合作效果不明顯、人才培養與產業發展對接不暢等多種問題存在。[1]

1.1 合作交流信息不通暢

當前職業教育校企合作開展形式較多，包括現代學徒制、訂單班等，但因為這些合作方式都采用線下交流交居多，因此導致校企合作雙方交流信息溝通存在一定制約性。一方面體現在院校與企業信息溝通；另一方面體現在學生與企業的信息對接。校企兩方均存在缺乏有效的信息共享和溝通平臺這一大突出問題，導致校企合作在深度、廣度等方面融合交流受阻，無法真正了解彼此需求、解決彼此關切的核心問題，影響共同價值的實現。

1.2 企業參與積極性不強

傳統的現代學徒制、訂單班式校企合作，企業往往需要為校方畢業生提供實習崗位、實驗試劑等資源，企業成本較高，因此，在用工淡季時對這種合作方式對企業吸引力不足、熱情不夠。如果利用互聯網技術，構建校企合作信息化平臺，通過平臺實現不分時段、不分場域的校企合作，會大大降低企業合作的成本，也會給企業帶來長遠的人事利益，即獲得人才儲備資源。

1.3 頂崗實習就業分散難管理

目前職業院校的頂崗實習大多實行的是自主頂崗實習，學生實習的單位來源多樣，既有學校招聘會、雙選會提供的用人單位；也包括學生自主聯系的企業，意即學生實習公司的資質、實習的崗位良莠不齊，校方如果不人工統計將很難加強管理。特別是有個別學生為了完成實習學分而隨便找實習單位而應付實習，并未真正達到專業實習的效果。如果搭建一個“互聯網+”校企合作信息平臺，通過引進優質企業資源入駐平臺，吸引學生在平臺企業資源庫里申請實習，那么，校方利用平臺大數據統計便可有效對學生實習進行集中管理，又能對學習專業實習質量進行過程管理。[2]

2 “互聯網+”職業教育校企合作實踐平臺的建設思路

“互聯網+”職業教育校企合作實踐平臺，即借助云計算、大數據、人工智能技術架構學校、企業、學生“互通—共融”的產教互動共享平臺。[3]平臺整體架構分為“三端四庫九區”，平臺的宗旨是實現崗位定向培養、崗位精準教學、學習行為跟蹤、學生技能畫像、實習就業智能招聘與直約面試，深度橋接企業人才需求與學校人才供應，實現校、企、生三方互通共融、三方受益的發展需求。

“三端四庫九區”指平臺設院校端、學生端、企業端三個端口；每個端下設四個庫：企業庫、崗位庫、知識庫、人才庫；每個庫又下設各個功能區域。具體而言，企業庫主要展示企業基本信息和訪客留言區。企業基本信息包括企業文化介紹、崗位需求招聘等；訪客留言區，主要學生作為主體訪客進入平臺后，對公司基本信息瀏覽后留下的評語，以及訪客對現有企業資源庫的企業可申請增加新的意向入職企業，后臺負責老師查看后會根據學生主體求職意向添加新的企業入駐平臺，體現了平臺尊重學生主體選擇性和多樣性；崗位庫設崗位職責和崗位技能要求，包括技術崗、銷售崗、實驗室等常見崗位職責和崗位技能知識與技能的要求，也包括專業領域具體崗位所要達到的崗位職責和要求；知識庫設崗位知識包、實訓音視頻資料、崗位知識測評三個功能區。知識庫所有的知識資料均來源于學校和企業共同上傳的與人才培養相關的崗位知識資料；人才庫主要是展示學生基本信息，學生可自由注冊個人基本信息，并在平臺學習自己感興趣的崗位相關知識與視頻資料，學生學習結束后可進行知識測評，平臺將智能生成學生技能畫像，實現智能匹配企業和崗位、智能推送簡歷，并完成網上直約面試。

平臺整體架構圖

3 “互聯網+”職業教育校企合作實踐平臺的實踐運營

3.1 遵循校企生三方共建共享共贏的原則

“互聯網+”職業教育校企合作實踐平臺的實踐運營有賴于院校、企業和學生三方共同作用力實現定期更新和維護平臺信息才能發揮最大效用，因此需遵循三方共建共享共贏的原則。

于企業而言，通過信息化實踐共享平臺，企業自主發布企業文化、企業崗位需求，并上傳企業崗位所需技能知識點、實踐操作視頻等資料至平臺知識庫，從而形成共享學習資源庫，以供學生了解崗位和企業文化，從而有效擴大企業知名度和企業形象，為企業獲得廣泛的人才儲備；于學生而言，學生通過平臺可以搜索意向入職的用人單位、意向應聘的崗位，并在平臺資源庫學習企業崗位所需的知識和技能，提高職業素養和職業能力。[4]如果平臺沒有學生意向應聘的用人單位，學生可在留言區申請某個企業新入駐，擴充校企合作的資源庫，從而實現滿足學生的多樣化、個性化需求；于學校而言，校方引進優質合作企業入駐平臺，通過平臺豐富的崗位知識與學習資源，既能及時便捷地把握市場經濟中的企業對某一專業領域人才發展需求的最新動態；也能及時掌握學生的成長訴求和職業發展特點，從而有利于校方及時更新、優化人才培養方案，更有針對性地對學生開展職業生涯規劃和實習就業指導，更好適應經濟發展需求，提高教育人才服務社會經濟發展的能力。

3.2 立足崗位實現就業直通車

“互聯網+”職業教育校企合作實踐平臺的建設旨在立足崗位實現大學生實習就業直通車。也就是說依托實踐平臺，以企業崗位需求為向導，以崗位技能知識點為方向，引導學生學習和院校人才培養方向，使學生綜合技能有效適應企業需求，實現人才供需平衡。

學校依托“互聯網+”職業教育校企合作實踐平臺引導優質合作企業入駐平臺，發布企業崗位需求及所需技能知識資料；并根據企業人才市場發展所需的崗位需求與技能知識修訂、完善人才培養方案，有針對性地對學生進行職業生涯規范指導，幫助學生結合崗位發展進行定崗培養；而學生通過定崗培養與指導，在依托信息化平臺在線加深對崗位的了解與技能學習，完成平臺上的崗位技能測評，從而生成自我職業技能畫像，最終實現簡歷智能推送與人才匹配，幫助求職學生更好實現實習就業。[5]

生物制藥技術專業為例，此專業門檻相對較高，學生不僅需要掌握生物活性物質分離純化、基因測序、動植物細胞培養的書本理論知識，更需要專業、情境化的實驗室上手操作，才能真正掌握專業技能。單單依靠學校教研室的實訓條件可能遠遠不夠，原因一是學校實訓設備資源有限；二是情境模擬實訓技能操作難以實現。加之，生物醫藥行業新技術、新科技日新月異，如果學校的技能人才培養無法與時俱進、無法主動對接市場崗位需求，將大大影響人才培養質量，學生的實習就業也將勢必受到影響。

依托校企合作實訓平臺，學校以學院特有的人才資源為吸引力，引入優質合作企業入駐信息化平臺，鼓勵企業在平臺發布崗位需求、崗位知識技能資料包、上傳企業優秀工匠技能操作講解視頻，讓學生“足不出?！北隳芴崆斑M入崗位角色，實現情境化學習。比如動物造模技術員所需要的崗位知識和技能包括注射，灌胃及取血、鼠兔腹頸部外科操作、裸鼠移植瘤模型的建立等基本操作技能，依托信息化平臺，學生能實現在線學習與模擬實操訓練，不僅有助結合企業崗位需求提高知識和技能，同時也為學生了解生物醫藥企業前沿科技和人才發展需求提供了窗口，從而幫助大學生更好實習就業。于校方而言，學院也能依托校企合作實踐的信息平臺，透過校企合作信息平臺這個橋梁，學校也將能了解到當前市場人才發展需求集中的領域、崗位技能集中點，從而以市場為訊號有效調整人才培養方案與大學生職業生涯指導。

4 結語

校企合作實踐共享平臺，凸顯了“職業能力”與“可持續發展能力”并重的育人特色，使學校的人才技術優勢和企業的崗位技能優勢相互融合，不僅實現了技術轉化的零距離，也共同形成了具有深度融合特色的校企合作機制?！盎ヂ摼W+”職業教育校企合作實踐平臺的探索構建與落地實施，需要結合專業試點推進，希望文中探索分析的信息化實踐實訓平臺建設思路和運營模式，能為互聯網時代職業教育校企合作深度發展模式提供有益參考。