民辦應用型本科高?！半p師型”教師評價體系的研究

李煥然

（黑龍江工商學院，黑龍江哈爾濱 150025）

前言：民辦應用型本科高校的教育定位本就在于服務地方經濟發展，因此培養的畢業生，也應該以就業為導向，打造出一批能夠解決實際問題的高等應用技術型人才。而要想實現這一高于普通本科的教育目標，則必須要擁有強大的師資力量作為后勤保障。為此，“雙師型”教師培養儼然成為師資隊伍建設的重點所在，其中“雙師型”教師的評價與認定則為重中之重。所以，筆者結合個人研究經驗與相關參考文獻，從民辦應用型本科高校“雙師型”教師評定體系入手展開一系列的研究與探索，旨在更好的滿足教師與高校的雙重發展需求。

1 “雙師型”教師及教師評價

1.1 “雙師型”教師

“雙師型”教師因其身份相對較為特殊，所以對其的定義解釋往往也相對較為復雜。一般來講，在教育領域中的“雙師型”教師，無論是內涵，亦或者是外延都極為豐富。但是在教育工作者的研究過程中，通常將“雙師型”教師狹義的定位在具有“雙能力”的任課教師，主要表現為具有較強的教學設計能力、組織能力以及實施能力。同時，還具備一線生產的實際操作能力，在人才培養、技術研發等諸多方面都能夠熟練應用的高校教師。

1.2 “雙師型”教師評價

教育評價是基于社會背景之下，以社會需求作為教學活動的引領者，結合高校實際的培養目標，通過科學合理的方法，對教育活動實施全方面的評價與考核，以此為契機發現教育問題，解決教育問題，成為科學教育的重要依據，做出正確決策的一個過程。其中，教師評價作為教育評價的一個子項，同樣具備及時發現問題，合理解決問題的作用，從而通過對教師的科學評估，全面提高教師的工作效率與教學水平。這就要求高校的評價者以及管理者，在開展教師評價的過程中，要樹立先進的教育理念，能夠運用科學的評價方法，對學校的培養目標進行認真的觀測與落實。

而“雙師型”教師評價則是要正確理解“雙師型”教師內涵的前提下，同樣基于上述理念，根據“雙師型”教師認定體系，使用科學合理的方法，對“雙師型”教師的實際工作情況加以評估，并以此為導向，完善“雙師型”教師隊伍的建設工作。

2 民辦應用型本科高校“雙師型”教師評價體系的研究意義

縱觀當前我國“雙師型”教師的實際發展情況，無論是在數量上，還是在質量、結構、管理上都不夠科學，這已經成為限制“雙師型”教師隊伍建設的重要瓶頸問題。而造成這一問題的關鍵，主要還是因為“雙師型”教師評價體系不夠健全。雖然近些年來通過學者們的不斷研究與探索，在“雙師型”教師評價上已經取得了一定的研究進展。但總體來講，這個研究主要還是針對普通教育而言。對于民辦應用型本科高校，這種本身就介于新型本科教育與新層次高職教育相互結合的高校，因其定位不同，主要的服務于地區經濟社會發展，走的是地方化發展道路，所以在實際研究的應用上仍有一定的欠缺之處。所以，本文筆者力求對民辦應用型本科高?！半p師型”教師評價展開進一步的分析與探索，以便于挖掘出更加適合民辦應用型本科高校的“雙師型”教師評價體系，真正發揮出教師評價的導向、激勵以及調節功能，使其成為教師教學過程中真正有效的決策工具，以改進與優化民辦應用型本科高校的“雙師型”教師評價。此外，筆者在研究過程中結合了個人實踐工作經驗，并且收集了許多的文獻作為研究基礎，對其加以梳理。因此本文涉及到很多已有的研究資料，其根本目標就是為了尋求到適合民辦應用本科高?！半p師型”教師評價體系構建的有益經驗。

3 民辦應用型本科高?！半p師型”教師評價體系的構建原則

如同民辦應用型本科高校，其所兼具的高等教育與職業教育并存的雙重屬性，民辦應用型本科院校的任課教師，要想滿足學校的服務定位，同樣也應該擁有雙重教育特點。因此，在民辦應用型本科高?！半p師型”教師評價體系的構建上則應該遵循以下幾點原則。

3.1 遵循普適性與差異性相互結合的原則

鑒于民辦應用型本科高校其所兼具的雙重屬性，在“雙師型”教師評價體系的構建上，既要考慮到普通高等教育對教師綜合型理論水平，科研研究能力方面的要求。還要考慮到新層次高職教育對教師專業理論水平，行業實踐操作能力上的要求。也即是說為了更好的體現出民辦應用型本科高校教育教學特點，反應出自身介于普通高等教育與職業教育之間的差異性，在構建民辦應用型本科高校“雙師型”教師評價體系的過程中，要切實遵循普通高等教育標準的普適性與新層次職業教育差異性相互結合的原則。

3.2 遵循靜態性與動態性相互結合的原則

對于“雙師型”教師標準，主要包括：資格標準與考核標準，這兩點。其中，資格標準可謂是“雙師型”教師的起點標準，包含教師的學歷、職稱、技能等級、成果以及工作經歷等內容，是靜態的；而考核標準則是“雙師型”教師在不同的發展階段，應該具備的相應標準與要求，是對“雙師型”教師本身教育教學能力的一種提升。包含教師的課程開發能力，教師的實踐課程指導能力，教師將理論與實踐相互融合的教學能力等內容，是動態的。所以，在構建民辦應用本科高?！半p師型”教師評價體系的過程中，就必須要基于教師標準，遵循動態性與靜態性相互結合的原則。也只有如此，才能夠真正借助于教師評價體系積極的引導每一名“雙師型”教師，對自身的職業發展實施有目的性的規范，并且不斷的為追求專業成長去努力奮斗。

3.3 遵循系統性與導向性相互結合的原則

“雙師型”教師評價體系其本身就是一項十分復雜的系統化工作，因此在構建過程中必須要體現出相對較強的系統性，也就是說要明確“雙師型”教師評價體系中的每一項指標條件與限定范圍，通過這些若干的指標條例去衡量教師的通用能力與專業實踐操作能力，從而充分的展現出民辦應用型本科高校的鮮明特色。而導向性原則是指以社會經濟發展需求為指標，進行民辦應用型本科高?！半p師型”教師評價體系的構建，從而正確的引導“雙師型”教師發展。所以，在“雙師型”教師評價體系的構建上，必須要遵循系統性與導向性相互結合的原則，也只有如此，才能夠制定出科學合理的評價體系，推動民辦應用型本科高校的可持續發展。

4 現階段民辦應用型本科高校“雙師型”教師評價體系存在的具體問題

4.1 尚未形成統一的規范界定

雖然“雙師型”教師這個概念出現已久，但是截止到目前為止教育界對于“雙師型”教師的概念依然缺乏一個權威的統一化界定。如，部分學者將“雙師型”教師界定為“雙職稱”、“雙素質”、“雙資格”、“雙證書”。而這些觀點的出現，雖然在某種意義上反映出人們對“雙師型”教師的豐富研究成果，對“雙師型”教師認知的廣泛性。但最為重要的一點，還是說明了截止到目前為止，對于“雙師型”教師的認證仍然缺乏一個權威性的統一界定，以至于部分高校在“雙師型”教師隊伍的構建上無法理清思路，也就導致了民辦應用型本科高?！半p師型”教師評價體系失去了應有的導向性，制約了“雙師型”教師隊伍的良好發展。

4.2 評價內容過于狹窄

雖然我國的各級教育行政部門對“雙師型”教師評價體系的設置做出了明確的規定，各大院校都可以將這個規定當成是自身“雙師型”教師評價體系的構建依據。可絕大多數的民辦應用本科高校，在“雙師型”教師評價體系的構建上，仍就過于簡單化，指標數量也相對較少?？荚u內容也主要從教師們的思想政治修養、教育教學水平、科研專業能力等幾個方面入手，而忽視了教師本身的實踐能力等綜合素質與潛力的評價，也就在很大程度上影響了教師評價結果的可信度與實用性。特別是部分民辦應用型本科院校，缺乏與企業的聯合考評措施，并沒有將企業的反饋與校內考評有機融合在一起，也就導致了“雙師型”教師評價內容不夠全面，體系不夠健全，評價結果也就存在較大的局限性。

4.3 激勵制度略顯缺失

健全的激勵機制有助于推動“雙師型”教師評價機制的真正形成與落實。然而目前不少民辦應用型本科高校，在“雙師型”教師評價體系的構建上仍就無法走出普通高等教育的陰影，在與之相配套的激勵制度上存在明顯的缺失。如，在收入分配、職稱晉升等方面的傾斜，反而引來了教師對評價機制公平與否的爭論，也就大大的抑制了“雙師型”教師評價體系的構建與發展。而如若采取統一化的激勵制度，又難以對“雙師型”教師隊伍的建設起到實質性的推進作用，也就嚴重影響了民辦應用型本科高校“雙師型”隊伍的良好發展。

5 民辦應用型本科高校“雙師型”教師評價體系的改進措施

5.1 確定“雙師型”教師的資格認證標準

只有統一化“雙師型”教師概念，才能夠明確“雙師型”教師資格認證標準，進而理清思路做好“雙師型”教師評價體系的構建。為此，我們應該根據民辦應用型本科高校的鮮明特點，運用狹義的“雙師型”教師概念，對“雙師型”教師的內涵標準進行統一化要求。即：“雙師型”教師必須要能夠掌握基本的能力素質，也就是說“雙師型”教師要具備普通高等院校教師的專業水平、文化素養已及道德品質等。同時，“雙師型”教師還應該是一名“職業教師”，能夠掌握本專業的行業發展動態、有一定工作技能，具有較強的專業實踐能力，能夠開展實踐教學活動，有效的引進學生們步入工作崗位。

5.2 加強對實踐能力的評價

我們都知道“雙師型”教師與普通教師之間的最大區別，主要體現在實踐能力之上，這也是“雙師型”教師的重要優勢所在。因此，要想做好民辦應用型本科高?！半p師型”教師評價體系的構建，并有效的推進“雙師型”教師能力的不斷發展。在“雙師型”教師評價體系的構建上，必須要將操作性、實用性技能評價放在主導地位，使其成為教師評價的關鍵。同時采取企業專家評價、教師自我診斷、高校部門管理者評價、學生評價相互結合的方式，以一種相對動態化的評價方式，對教師實施更為全面的評價，從而更好的帶動“雙師型”教師的專業化發展。尤其是面對現階段民辦應用型本科院校過于狹窄的評價內容，更應該將教師的實際教學質量、指導學生的實際情況，理論課程與實驗實訓基地的建設水平，自身的科研項目情況、產學合作開發情況、成果轉化情況以及社會服務工作等方面均都納入到“雙師型”教師評價體系之中，遵循靜態性與動態性相互結合的評價制度，以保證評價內容的全面性。也正因如此，在“雙師型”教師評價過程中，其主要的指標劃分可以大致分為：政治思想、工作態度、業務水平這三個部分，如表1所示。

表1 “雙師型”教師評價的主要指標

5.3 完善“雙師型”教師激勵制度

教師評價的最終目的就是為了導向與激勵。所以對于民辦應用型本科高校而言，構建完善的激勵制度，不僅有助于保證“雙師型”教師評價體系的科學性與合理性，還能夠進一步強化“雙師型”教師的自我評價地位。所以，民辦應用型本科高?？梢酝晟婆囵B制度與實現差別化激勵入手，探索出一套適合民辦應用型本科高校“雙師型”教師評價體系構建的輔助路徑。尤其是目前許多教師認為“雙師型”教師評價體系還存在一定的不公平問題，這也是因為激勵制度的構建不夠健全，往往只是單純的在政策上給予“雙師型”教師一定程度上的傾斜，這是遠遠不夠的，根本無法解決實際的需求問題。所以，民辦應用型本科高校在激勵制度的完善與優化上，必須要對現有的人事制度加以革新，為教師提供更為廣闊的發展平臺。也就是說民辦應用型本科高校應該通過打造全面的教師成長體系，讓教師們意識到不斷成長的必要性，成為“雙師型”教師的重要性，更新自身的感念。同時，了解到“雙師型”教師的勞動價值本就高于普通教師，以便于高校在對“雙師型”教師給予政策性傾斜時，不會引起非議，并且保證激勵作用的正向性。此外，民辦應用型高校在職稱評定標準的制定上，也可以利用分類評審的辦法，對本校的基礎理論課教師、專業課教師、實訓指導課教師參照不同的評定標準進行評定，以保證教師評價結果的公平性。

6 結束語

隨著近些年來人們對“雙師型”教師認識的不斷深入，對“雙師型”教師評價體系的不斷完善，大家對“雙師型”教師的認知也已越來越清晰，評價體系也越來越規范。雖然在這個過程中個別高校還存在一定的問題，與概念不清、評價管理不夠科學息息相關。也正因如此，本文筆者針對“雙師型”教師的概念展開分析，旨在剖析出其與普通教師之間存在的不同之處，并且站在制度管理的角度上，提出“雙師型”教師評價體系的構建，以此通過推進教師團隊的專業化，帶動教師教學實踐技能的不斷優化，從而更好的滿足民辦應用型本科高校的教學目標，培養出更多能夠服務于經濟社會發展需求的高素質應用技能型人才。